翻转课堂教学模式在初中信息技术教学中的运用

骆曦

[摘 要]翻转课堂是颠倒传统课堂教学模式，将知识传授与知识内化的顺序进行翻转的新教学模式。初中信息技术课不是所有教学内容都适合翻转，且有的教学内容可以课前翻转，有的教学内容可以课内翻转。

[关键词]翻转课堂；信息技术；先学后教

[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）09-0033-02

翻转课堂（Flipped Classroom）是颠倒传统课堂的教学模式，它将“教师在课堂教授知识、学生课后完成作业”的模式，转变为“学生课前通过观看微视频进行自主学习从而完成知识的学习，而课堂则成为师生之间和生生之间互动、答疑解惑、知识运用的场所”，从而达到更好的教育效果。

翻转课堂的整体流程大概分两大部分：第一部分是学生自主学习，课前观看微视频，自主动手操作实践和填写《自主学习任务单》——可以看作“学”；第二部分是课上师生之间和生生之间互动、答疑解惑、知识提升运用——可以看作“教”。所以，我们可以把“翻转课堂”看作“先学后教”的新教学模式。

一、信息技术教学中引入翻转课堂的可行性分析

目前的信息技术课教学，往往是教师先讲解与示范操作步骤， 学生跟着一步一步模仿操作，学生在操作过程中并不能理解“为什么这么做”，且课后遗忘的可能性比较大。在这种教学模式下，学生一味地模仿教师的操作，可能失去学习兴趣，无法理解操作意义，容易遗忘，也难以提高发现问题、解决问题的能力与知识迁移的能力。因此尝试在信息技术教学中引入翻转课堂，旨在提高学生自主探究与自主动手操作的能力， 增强学生分析、解决问题的能力。

二、案例试验一（以“图层蒙版”教学为例）

“图层蒙版”是福建省信息技术教材八年级上册第一单元《图像处理》中的活动五“图像的修补与特效”的知识点，主要是介绍如何使用图像蒙版对图像进行修改，最后达到两幅图像自然地合成一张新图像的方法。图层蒙版在图像的合成和处理中使用频繁，因此，图层蒙版在Photoshop学习中占有重要地位，既是重点又是难点，学生必须掌握有关图层蒙版的概念、功能及其应用。但图层蒙版较难理解，直接打开软件操作无法达到教学目标，更为重要的是要让学生理解蒙版的原理，因此需要进行形象易懂的讲解、演示。

為此，可采用翻转课堂教学模式，在微视频中的知识点讲解中，将图层蒙版比喻为一块盖在图层上的玻璃片，在上面涂抹不同灰度值的颜色时，图像的显示效果也不同。结合具体例子加以操作演示，时刻注意结合理论知识，引导学生思考，做到将理论与实践巧妙结合。让学生在课前通过微视频学习理解图层蒙版的作用以及基本操作，并填写《自主学习任务单》。教师通过《自主学习任务单》能够了解到学生自主学习的情况。

实际教学中笔者发现只有10.5%的学生在课前观看微课并且进行自我操作，通过深入调查了解，发现学生无法在家进行自主学习的原因如下：

1.本校的生源来自于城乡接合部，所以有一部分学生家里没有配备计算机。

2.由于初中学生的自控能力较差，有部分学生在家里被家长禁止使用计算机。

3.有部分学生自主动手操作能力偏差或者是根本不想动手操作。

三、案例试验二（以“Excel利用公式计算单元格中的数据”教学为例）

“Excel利用公式计算单元格中的数据”是福建省信息技术教材七年级下册第二单元《电子数据表格应用》中的活动五“探究电子表格序列填充”中的知识点，主要是介绍如何使用公式表达式，对表格里的行或列数据进行加、减、乘、除混合运算，从而得到简单的数据统计结果。公式运算是Excel软件中比较重要的功能，掌握公式运算就可以对生活中的实际问题进行计算，能引导学生运用所学的知识解决生活中的问题。教材中以计算学生成绩的总分、平均分为例，介绍公式的组成与公式输入，以成绩表的计算来讲解公式运算，如果选用教材提供的素材，在教学设计上，可能是教师展示成绩表，并根据题目要求演示操作，而学生根据教师的演示模仿操作。这样，学生可能只知道一味地模仿操作，为完成练习而操作，不进行独立思考，也可能导致学生因为记忆不深甚至遗忘而未能掌握本节知识点。

笔者在教学中采用翻转课堂教学模式，在微视频的教学设计上采用游戏教学法，通过“猜年龄”游戏，把抽象的数学思维转成计算机中的计算，也能让学生在自主动手操作中体会到数学思维的神奇魅力。

为了让翻转课堂模式更适合本校的初中信息技术教学，笔者对45 分钟课堂进行了重新规划整合。

1.课前 5分钟让学生观看“猜年龄” 教学微视频，这一环节主要是让学生对知识进行初步了解。这5分钟时间就相当于是翻转课堂教学模式中由学生课后（回家）观看视频的时间。

2.让学生在观看微视频的同时，完成任务“猜年龄”表格的填写与《自主学习任务单》的填写。这环节时间控制在10到15分钟内。也就是说，学生在前 15到 20 分钟时间内观看完视频， 并完成操作任务。这个环节相当于翻转课堂中学生课后（回家）观看视频后要完成的操作练习。 该环节有助于引导学生在自主学习的过程中及时发现问题、提出问题，并带着问题进入下一环节的学习。

以上两个步骤相当于翻转课堂教学模式流程中的第一步——“学”。

3.学生在观看完微视频及完成相应操作练习后，进入到第三个环节。这一环节相当于传统的“课堂”，这个阶段大约需要10分钟，主要是进行知识的内化，通过师生、生生互动交流与学生操作演示来发现问题，并且共同分析，找出解决问题的办法。

4.第四环节——动手操作环节，设计《家庭费用统计表》，这个任务是在“猜年龄”的基础上进行的提升。这环节控制在10分钟左右，通过这环节能充分了解学生自主学习中对知识点的掌握情况，以及对已经掌握的知识点进行迁移的能力。

以上两个步骤相当于翻转课堂教学模式流程中的第二步——“教”。

⑤最后环节——评价环节，学生根据本节课掌握的情况填写动态评价表，对教学效果进行客观、准确的评价。这环节时间控制在5分钟左右。

四、总结

在实际教学中，我们发现并不是所有的信息技术教学内容都适合采取翻转课堂的教学模式，应该根据不同的教学内容选择合适的教学模式。 比如说，福建省信息技术教材八年级上册第一单元《图像处理》中，活动二“图像处理的基本操作”、活动四“ 图像合成” 、活动五“图像的修补与特效” 等Photoshop制作中操作性比较强的主题比较适合采用翻转课堂的模式，而七年级上册第一单元《信息技术基础》中活动一“话说信息技术应用”、活动二“探索信息编码”等理论性比较强的课程就不适用了。并且笔者认为，翻转课堂可以运用在某一节课或是某几节课中，而不能将其常态化，如果每节课都按照这样的模式来实施，也可能导致一定的审美疲劳，让学生疲于应付。

总之，初中信息技术课应该采取灵活多变的教学措施，不是所有教学内容都适合翻转，也可以采取一些折中的方法，即有的教学内容可以课前翻转，有的教学内容可以课内翻转。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 牟艳娜，卢秋红.聚焦翻转课堂本土化的问题与困惑[J].中小学信息技术教育，2014（10）.

[2] 林才英，赵杨.翻转课堂与信息技术课程教学[J].中国教育技术装备，2013（21）.

（责任编辑 周侯辰）