融合信息技术 优化核心素养

黄勇

[摘 要]以设计的一般过程教学为例，从案例分析、方案构思、模型制作以及设计评价和优化四个角度分析如何更好地运用信息技术，培养学生技术学科核心素养，促进学生全面而富有个性地发展。

[关键词]信息技术；核心素养；融合

[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）09-0036-02

技术学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是学生经历技术学习过程逐步积淀而成的、体现技术学科特质的关键能力和必备品格，是技术知识、技能及情感态度与价值观等方面的综合体现。通过通用技术课程的学习，学生将从技术意识、创新设计、图样表达、物化能力、工程思维五个方面形成通用技术学科核心素养。

一、融合信息技术是提升学生技术素养的有效方法

普通高中通用技术以提高学生的技术核心素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征，是一门立足实践、注重创造、高度综合、科学与人文相统一的课程。在教学中我们可以充分利用信息技术，把它作为学生自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境创设工具，使各种教学资源得以充分利用，教学环境得以有效改善，从而促进传统教学方式的根本转变，更好地培养学生的技术素养，使学生得到更有效的发展。

二、通用技术教学中融合信息技术的途径

通用技术是一门以设计创造为主的课程，设计是贯穿通用技术教学的主线，设计的过程又是其中最基本的内容。在这一节教学中我们可以从以下四个方面融合信息技术，优化学生技术素养。

（一）应用信息技术进行案例分析，树立技术意识

通用技术课程以提高学生的技术素养为宗旨，在教学过程中会以大量的案例分析为基础，帮助学生加深对技术的理解，并以必要的技术设计、技术活动为载体，升华设计内容。在案例分析教学中，如果利用多媒体，把抽象的事例变成直观、生动、形象的图片或视频，不仅能帮助学生理解技术知识、技术理论，充分领悟技术的奥秘，还能帮助学生牢固树立技术意识，充分认识设计，从而自主参与到学习中来，亲身参与技术活动，最终形成对技术的理解与主动运用。

例如，在学习“发现和明确问题”这一节时，教材安排了多个案例分析，在教学中我们可以利用多媒体播放相关问题的来龙去脉，让学生体会到原来设计并不深奥，离我们并不遥远，以此引领学生形成对技术现象和技术问题的感知与体悟，重新认识设计的含义，为后面主动学习设计过程做好铺垫。

（二）应用信息技术展示方案构思，强化创新设计

学生学习设计的过程，更多地表现为一种创造过程。而方案构思就是其中最富挑战性的环节。在教学过程中，可以让学生充分利用网络搜集整理与设计有关的信息，激发学生的兴趣和探究欲望，开阔学生的视野，加深学生对设计的理解并提出具有一定创造性的构思方案。同时，进一步用作图软件绘制简单的草图、三视图、加工图等，使学生通过图样表达设计构想，用技术语言实现无形与有形、抽象与具体的思维转换，有助于提高学生创新设计和图样表达能力。

例如，在教学中我让学生根据学习需要设计一张课桌并画出草图。学生通过浏览网络，广泛搜集设计所需的信息并进行详细分析。在绘制草图时，我指导他们用计算机辅助制图技术制图，大大提高了制图的直观性，降低了制图的难度，改变了设计方案的呈现方式。通过一次次努力，学生最终把心中理想的设计方案制定出来。

（三）应用信息技术呈现模型制作，培养物化能力

通用技术是一门立足实践、注重创造、高度综合、科学与人文相融合的课程，以培养学生的创新精神和实践能力为目標。产品的模型制作为学生提供了动手实践的机会。在模型制作过程中，我们首先要给学生讲解各种工具的使用，然后进一步结合多媒体技术演示制作的过程和模型的整体结构，从而使学生快速熟悉常见的工艺方法，形成一定的感悟和积累操作经验，最终独立完成产品的制作，将设计方案转化为有形物品，具有较强的动手实践与创造物化能力。

例如，在学习电子控制技术时，要进行大量的实验，并从直接的实验结果中去总结相关结论。这时我们可以用软件对电路进行仿真设计，这样不仅提高实验效率，更有助于学生对电路原理图的理解和对实验提出改进优化的方法。

（四）应用信息技术落实设计评价，激活工程思维

设计评价是设计过程中的一个重要环节，它是提高技术活动有效性，确保学习质量的一种重要机制。合理的评价可以促进学生了解自己在技术学习中的成绩和不足，成为一种良好的激励机制，让学生在不同方面都得到发展；同时，通过设计的交流、评价和设计方案优化等过程，可以让学生体验解决技术问题的艰巨性和复杂性，促使学生提出系统性的解决方案，增强学生使用技术的自信心和责任心，为最终学会简单的产品设计，形成系统思考和工程思维铺平道路。

例如，对学生进行活动过程评价时，利用信息技术制作相关资源库和评价表格，然后对学生每次活动的过程进行综合评价，学生可以随时进行查询和了解，及时修正今后活动的方向；并鼓励学生进行自我评价和相互评价，甚至还可以对教师的教学活动进行评价，坚持以学生为中心，实现学生、教师、教学的全面发展。

此外，通用技术课程实践性很强，我们经常会布置一些设计方案或者实物制作的任务，对这些最终作品的评价也可以借助信息技术手段。例如，小板凳的设计方案完成后，我就把学生的作业扫描成图，让他们自己分析和讲解。待小板凳成品做出来后，我就布置好展台展示学生自己制作的凳子，或者把以前比较成功的产品图片展示出来，让学生当评委进行自评、互评。在这过程中，信息技术手段提高了评价效率，增强了学生间的交流，使学生成为了学习与评价的主体，有效提升了技术素养。

三、通用技术教学中融合信息技术要有尺度

（一）以核心素养、课程标准为根本准则

我们在通用技术教学过程中应用信息技术，目的是让学生经历技术设计的全过程，形成一定的方案构思、图样表达、工艺选择及物化能力，能够领悟基本的技术思想，形成初步的工程思维和系统思维，发展创造性思维，养成用技术方法解决技术问题的良好习惯。

在教学中，不能因为信息技术的便利而剥夺学生动手实践的机会，也不能因为现代化信息技术的应用就盲目淘汰或闲置原有的教学工具和设备，仍然要以通用技术课程标准为纲，以核心素养培养为本，不能放松通用技术课程的教学目标和教学要求。

（二）坚持适度原则

信息技术功能相当强大，但在教学过程中它仅仅是一种辅助工具，始终要以设计为教学主线。信息技术的应用要把握合适的尺度，如果一堂课大量高频率地使用信息技术效果反而不好；当然，也不是每节课都适合做设计项目，更不是每个知识点都要让学生进行设计探究，对此我们要有充分的认识。

设计是通用技术教学的主旋律，是提高学生技术学科核心素养，培养学生创新精神与实践能力的基础内容和良好载体。我们将现代信息技术作为工具和手段渗透到通用技术设计教学中，使学生更好地掌握技术设计的基础知识和技能，形成基本的技术思想和方法，更好地培养学生技术核心素养，促进通用技术课程更加健康地发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中通用技术课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2] 浙江省基础教育课程改革专业指导委中会.浙江省普通高中学科教学指导意见[S].杭州：浙江教育出版社，2014.

[3] 张德文.浅谈信息技术与通用技术的有机整合[J].新西部（理论版），2012（Z3）.

（责任编辑 陈剑平）