核心价值观下高中英语阅读教学提升学生人文素养之策略

杨军平

摘 要：學科教学渗透人文素养。高中英语作为一门语言学科，丰富的文化内涵决定了这门学科具有不可忽视的思想性。随着社会主义核心价值观的提出，人文素养的重要性开始引起人们的重视。本文从高中英语阅读教学提升学生人文素养的意义和现状出发，提出了社会主义核心价值观指引下高中英语阅读教学提升学生人文素养之策略。

关键词：核心价值观；高中英语；阅读教学；人文素养

高中英语作为一门基础性的外国语言学科，具有很强的思想性和文化内涵，特别是高中英语阅读课文，具体包括对中外文化的理解和对优秀文化的认知，以及在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为品质的理解和认知。要求学生在获得基本语言知识的同时，更要理解文化内涵，立足于中华传统文化，吸收西方文化精华，形成正确的人生观、世界观和价值观，培养自信、自尊、自强的品格，具备一定的跨文化交际能力和传播中华优秀文化的能力。因此，作为高中英语教师，在遵循教学规律的同时，更应该注重人文教育思想，在阅读教学中渗透人文素养。

一、人文素养的含义及其时代背景

人文素养是一个人素养的核心和基础，是作为一个社会人应具备的基本品质和基本态度，包括按照社会要求正确处理好个人与他人、个人与集体、个人与国家、个人与社会及个人与自然的关系，是一个人在长期的学习和实践中，将人类优秀的文化成果通过知识传授和环境熏陶内化而成的人格、气质、修养，是相对稳定的内在品质。

随着社会主义核心价值观的提出，人文素养的重要性开始引起了人们的重视。但是，在此之前由于人文素养的萎靡与缺失在社会生活的各个领域所造成的影响仍然或将长期存在：道德、理想、信念受到冷落、嘲讽，诚信被视为愚昧，堕落被视为聪明，金钱常常挑战法律和正义，权力在某些人手中成了交易的商品，社会矛盾与危机仍层出不穷，如制假事件、道德失范、未成年人犯罪、贪污腐败等。因此，提升人们人文素养，建设社会主义精神文明，还有很长的一段路要走。教师作为人类灵魂的工程师，责任更是任重而道远。

二、高中英语阅读教学提升学生人文素养的意义

1.人文素养提升是课程标准的重要组成部分

《普通高中英语课程标准》指出：高中阶段的外语教学具有多重的人文和社会意义。通过高中外语教学，促进学生心智、情感、态度的发展，人生观、世界观和价值观的形成，促进综合人文素养的提升。由此可见，高中英语学科学生人文素养提升是新课程标准所倡导的，在高中英语课堂教学中有效地进行对学生人文素养提升是高中英语教师一项必要的教学任务。

2.人文素养提升是促进高中生健康成长的需要

高中生年龄阶段在心理学上称为青年初期，这是人生中最宝贵、最黄金的时期，是一个人走上社会的准备时期，是人生观、世界观和价值观形成的关键期。对他们来说，人文素养的提升关键需要通过教育，特别是学校教育来实现。但是，人文素养的提升绝不是简单地说教，让学生知道“是什么”，而是一种引领，是一种随风潜入夜式的浸润，是一点一滴地教育渗透。所以，我们英语教师要充分利用课堂这块主阵地，在实施课堂教学的过程中积极地、创造性地使用各种教学策略来提升学生的人文素养。

3.人文素养提升是内化核心价值观的需要

社会主义核心价值观是中国特色社会主义的文化名片，是中华民族立于世界之林的思想理论基础，是实现价值自强、文化自信一种强大的精神力量。社会主义核心价值观必须从小抓起，从学校抓起，学科教师要积极通过教育引导、文化熏陶，使社会主义核心价值观内化为人们的精神追求，外化为人们的自觉行动。青少年是中国的未来，是中华民族的希望。作为传授外国语言文化的高中英语教师，更应该在日常教学中注重加强对学生人文素养的提升，帮助学生树立社会主义核心价值观，让每一个学生对中华民族的文化充满自信。

三、高中英语阅读教学中提升学生人文素养的现状

1.在阅读教学中人文素养提升的教学目标被虚化

由于受传统教学观念和高考指挥棒的影响，许多教师对英语学科所承担的学科教育提升学生人文素养的任务缺乏正确的认识，认为阅读教学学生只要掌握了新单词、新句型，理解了文章，或掌握了听说读写的技能就很完美了。所以在日常阅读教学中，在制定和执行教学目标时，只注重知识目标和技能目标的落实，而对有关提升人文素养方面的教学目标的制定显得空泛，实施时也很随意，或有的干脆只字不提。

2.在阅读教学中人文素养提升的载体功能被弱化

学科教学渗透人文素养。教材是提升学生人文素养的载体，依据教材挖掘人文价值是提升学生人文素养的前提。但是，很多教师为了赶教学进度，对阅读课文所蕴含的人文价值熟视无睹，或上课时一句带过，更谈不上利用其他载体来辅助教材提升学生人文素养了。还有部分教师或因自身缺乏必备的素养，不善于挖掘教材中的人文价值，致使教材作为提升学生人文素养的载体的功能被弱化。

四、高中英语阅读教学提升学生人文素养的策略

1.坚持终身学习，提升自身素养

英语课堂教学的价值取向除了取决于英语教师的语言知识结构、教学经验、教学习惯外，还取决于英语教师所具备的语言文化意识和对英语文化的价值判断。通过高中英语阅读教学提升学生人文素养，高中英语教师首先得提升自身人文素养，因为教师自身具有人文素养的深度和广度，决定着教师思维碰撞的程度，决定英语阅读教学提升学生人文素养的成效。所以，高中英语教师要树立“终身学习”的理念，不断接受文化熏陶，完善自身知识结构，沉淀自身文化底蕴，丰富自身文化内涵，提升自身人文素养。

2.注重言传身教，渗透人格魅力

榜样的力量是无穷的。一旦学生在心目中有了感动的人物，确立了学习的榜样，其内心深处就有了一把无形的标杆，时时处处规范自己的行为，并努力地向积极健康的方向发展。不管在校内还是在校外，在课内还是在课外，学生视教师为榜样是毋庸置疑的，教师在言谈举止中所表露的道德品质、价值观对学生的影响是深刻、长远的，甚至是终生的。其实，教师的教对学生的学本身是一个价值传递过程，教师在生活与工作中是否遵守、践行着诸如平等、尊重、公正等价值观，教师本人在为人、处事方面推崇什么样的人生观与世界观，都向学生显性或隐性地传递着价值。

所以，高中英語教师要提升学生人文素养，应充分发挥为人师表的榜样作用，在注重言传的同时更要注重身教，以正确的人生观、世界观、价值观引导学生，以高尚的品德和独特的人格魅力感染每一个学生。

3.合理利用教材，渲染人文情怀

人教版高中英语阅读教材的选取在精心考虑外语学习规律的同时，也注意其文化价值的功能。必修教材阅读课文所涉及的题材广泛，有与我们生活息息相关的话题，也有人类社会共同关心的话题，包括友情、音乐、旅游、体育、中西方文化节日、名人传记、自然灾害、野生动植物保护、人际关系等，内容涵盖了尊重、平等、关爱等方面；选修教材中包括了很多英美文学内容，如诗歌、小说、戏剧等。它们不仅具有知识性，也具有时代性和思想性，有其独特的人文价值，是对学生进行人文素养提升不可或缺的有力载体。教师要认真分析阅读教材，合理、创造性地利用教材，让学生切身感悟教材背后所蕴含独特的人文精神，而不只是关注阅读教材中的知识重点和难点。

如必修一Unit1Friendship，完成阅读课文Annes Best Friend教学时，笔者结合课文内容向学生提出以下问题：Why do we need friends？Who is your best friend？Why do you think it can be your best friend？学生们各抒己见，在分享观点中折射出A friend in need is a friend indeed的深刻道理，从而进一步帮助学生树立了正确的交友观。

如必修一Unit 2 English around the world阅读课文The road to modern English中的最后一段有这样的叙述：Will Chinese English develop its own identity？Only time will tell.笔者充分利用这一载体向学生提出问题：When will Chinese English develop its own identity？What can we do for it？引发了学生的思考，激发了学生的爱国热情。

再如必修二Unit 4 wildlife protection，笔者在教学上对教材的编排顺序作了调整：先上Using Language中的Reading （Animal extinction）—恐龙生活在人类出现之前，它们的灭绝是人类无法阻挡的；第二步是Listening （Dodo）——人类过度滥杀造成渡渡鸟的灭绝；再进入阅读课文How Daisy learned to help wildlife—濒临灭绝的野生动物的现状及学会如何保护野生动植物；最后到Workbook中阅读课文The Return of The Milu Deer——已从中国土地上灭绝的野生动物在英国政府的支持和帮助下获得了重生。这样的教学编排很自然地促使学生意识到保护野生动植物的重要性和紧迫性，思考人与自然和谐相处的重要性，同时感受到英国政府在保护野生动植物方面的世界情怀，进一步提升了学生保护环境的全球意识，拓宽了学生的国际视野。

4.充分利用资源，拓展提升渠道

要促进学生阅读教学中的文化参与，提升人文素养，决不能单纯依赖阅读文本的文字、信息，教师应把握课堂教学契机，充分利用各种资源，拓展人文素养提升渠道，增强教学的开放性和灵活性，将静态的文字、抽象的语言形式变成生动、具体的语言实践活动，如图片、录音、视频及电影等。这类资源以其鲜明逼真的动态画面，情感丰富的音响效果刺激学生的感官，引起思维的共振，起到不一样的人文素养提升效果。如必修一Unit 1 Friendship阅读课文Annes best friend的教学过程中，在让学生阅读非日记体部分后，笔者给学生呈现1959年美国版的《安妮日记》电影片段，使学生能在“耳闻目染”情境下了解这段德国法西斯残害犹太人的历史，理解安妮所面临的困境和为什么将日记视为自己的朋友的心境，从而深刻地领悟安妮日记的内涵。

如必修一Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero阅读课文Elias story教学前，笔者运用了一段视频《曼德拉·不可征服》，让学生充分认识纳尔逊·曼德拉的高贵品质，以及作为领袖人物非凡的人格魅力。

再如必修四Unit 2 Working the land 阅读课文A pioneer for all people教学导入环节，笔者借助百度图片创设情境，先给学生呈现非洲一些地区人们忍受饥饿的现状，再向学生呈现四五十年代我国农民挨饿的状况，让学生认识到饥饿的可怕，感受到现在衣食无忧幸福生活的不易。最后呈现袁隆平研究水稻的图片并伴有国人对袁隆平的评价语：“Nuclear keeps Chinese free from threat，and Yuan Longping rids Chinese of hunger”，学生对水稻之父袁隆平的敬意油然而生；在学生完成最后一段阅读后，笔者播放了2012年2月6日湖南新闻联播关于袁隆平向世界推介杂交水稻的视频，使学生更深刻地体会到袁隆平对国家乃至对世界的那份责任。

5.创设活动情境，引导学生体验

高中生有好动、爱模仿、表现欲强等的特点，若能够通过自己亲自参与英语情境活动，不仅加深对语言知识的理解，也能更深刻地体验到语言中蕴含的人文价值。我们英语教师要积极创设各种活动情境，鼓励学生尽可能地参与进来。如讨论、朗诵、模仿表演等，这些活动能帮助学生将对语言中所蕴含的人文价值从感性认识提升到理性的层面上来。如必修一Unit 1 Friendship阅读课文Annes best friend，在学习完课文后，笔者选取了与课文相关的一个话题让学生讨论：如果你被迫像安妮一样和家人躲藏在狭小的空间里生活，你会最怀念什么？为什么？怎么做？通过反思自身生存状态的讨论，学生更能感受到安妮对大自然的热爱，对友情的渴望，对自由生活的向往，从而更懂得珍惜生命，珍惜美好生活的点点滴滴，并保持积极、乐观向上的生活态度。

如必修一Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero阅读课文Elias story教学中，笔者安排了一个活动：鼓励学生在听了纳尔逊·曼德拉演讲的音频后进行模仿比赛，并评出“曼德拉第二”。学生们都很积极，特别是男生。通过比赛活动，学生们进一步感受到纳尔逊·曼德拉为南非黑人争取平等权利而奋斗的大无畏气概。

再如必修四Unit 4 Body language阅读课文Communication：no problem？教学中，笔者创设的活动情境是：让学生根据课文前三段在机场所描述的内容进行上台表演，其他学生注意观察并对表演者的得与失开展点评。通过表演活动，学生们更深刻地懂得了尊重不同区域的人的肢体语言及其文化含义的意义，进一步拓宽了国际视野，增强了跨文化交际意识和交际能力。

6.尊重文化差异，弘扬传统文化

高中英语阅读教学是多元的文化教学，在学生理解和使用英语的过程中，一方面开阔国际视野，培养跨文化的交际意识和交际能力；另一方面，多元的文化也冲击着学生已有的道德意识和价值观。所以，在高中英语阅读教学中，教师要坚持以传统文化精华为灵魂，既要引导学生尊重西方文化的差异性，又要提醒学生抵御西方文化的腐蚀，这就需要我们英语教师在阅读教学中一定要善于捕捉弘扬传统文化的支撑点和中西文化的交叉点，对学生的道德、价值观加以正确引导。

如必修一Unit 4Earthquakes阅读课文A night the earth didnt sleep，第一段描述地震前的“怪事”，第二、三段描述该地震的破坏程度和地震后的凄惨状况，第四段描述的是在解放军的救援和全国各地的支援帮助下，唐山又开始获得了生机。在完成该教学后，笔者给学生布置了课后一个任务：How much do you know about 2008 Wenchuan earthquake？ Who helped it begin to breathe again？ 学生通过完成任务，认识到掌握地震的相关知识及自救知识是多么得重要，再次深深体会到了中华民族的优秀传统——哪里有难，哪里就有中国共产党领导的英雄军队的深刻含义，诠释了“一方有难，八方支援”中华人民心连心、血浓于水的家国情怀。

再如在教授必修三Unit 1 Festivals and Celebrations阅读课文时，笔者先布置学生课前收集一些中国传统节日的相关信息，包括传统节日的由来、风俗、意义、背景等，并在课上组织学生进行分享。如学生们通过各种渠道了解到Dragon Boat Festival起源于春秋战国时期，为了纪念爱国诗人屈原。据说当时人们为了保护屈原的身躯不被江里的鱼吃掉，每年的这一天人们自发往河里扔粽子，借划龙舟来驱散江中的鱼，后来演变成吃粽子、賽龙舟的习俗，至今已有2000多年的历史。这种开放式的学习，学生们表现得很积极。学生们在轻松愉快的课堂中感受了传统文化深刻含义，并传承了先辈的优良传统和美好品德。在讨论环节，笔者再向学生提出：Is it necessary for Chinese to celebrate western festivals？唤起了学生的思考，引发了学生的情感共鸣，渗透了民族精神的教育——作为中国人，首先不能忘本，不能忘记中国的传统节日。

五、结语

高中英语有着丰富的文化内涵，人文素养的教育在英语教学中应受到更多的关注。高中英语作为一门外国语言文化学科，它的教学不仅是语言知识、语言技能、语法知识的教学，更是一种感悟文化的教学。所以，高中英语阅读教学绝不能停留在文本进行简单的文字信息处理与技能训练，而应强调深层含义的文化解读与拓展，对学生实施人文素养提升工程，培育和弘扬社会主义核心价值观。

参考文献：

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4.习近平.把培育和弘扬社会主义核心价值观作为凝魂聚气强基固本的基础工程[N].人民日报.2014，02（26）：01.

（作者单位：浙江省丽水学院幼儿师范学院）