英语专业不同感知风格者模糊容忍度与写作水平的关系

齐梦晗，夏慧言

（天津科技大学外国语学院，天津，300222）

一、研究背景

在中国的英语教学中，英语写作一直处于薄弱状态，而学生的写作水平也亟待提高。关于二语写作方面的研究不胜枚举，但是对于学习者个体差异与写作水平相关性研究并不是很多，感知学习风格、模糊容忍度是学习者个体差异的两个重要方面，因此，研究二者与二语写作水平的相关性就显得尤为重要。

在研究不同的学习风格时，Dunn（2000）认为，学习风格是学生注意、加工、识记和内化新的信息时使用的方式，学习风格易受到五个方面因素的影响，即情感、生理特征、教学环境、学习偏爱和心理偏爱。［1］谭顶良（1995）曾定义学习风格是学习者在学习过程中惯用的带有个性特征的学习方式，既包括稳定的学习策略，又包括特定的学习倾向。［2］根据Reid（1987）对学习风格的分类可知，喜欢通过观察图表，阅读书面信息学习的为视觉型学习风格；喜欢通过听讲座、听录音学习的为听觉型学习风格；喜欢在真实的或仿真的氛围中（如角色扮演）学习新知识的为动觉型学习风格；喜欢通过触觉感官学习的（如做笔记）为触觉型学习风格。［3］武娟（2015）的研究发现，英语专业学生学习风格与其写作水平存在一定的相关性，其中视觉型与触觉型学习风格的学生写作水平较高；学生在英语写作过程中会主动采用有利于英语写作的学习风格，掌握合理的英语学习风格理论模型有助于其优化自己的学习风格，从而提髙其写作能力。……