论诗歌教学的结构与比较阅读的拓展策略

摘要：关注诗歌教学，在静态的文本中挖掘动态的学习资源，拓展诗歌课堂的教学内容。短诗深教，形成具有教师可参考的教学结构。第一层级结构为“读诗·读人·读意象”，第二层级结构为“品诗·知人·入意境”。同时，为了促进第二层级结构教学的达成，需要恰当地运用比较阅读法。通过动态的比较阅读，生成新的教学资源。

关键词：诗歌教学；教学结构；比较阅读；动态资源；核心素养

一、确立诗歌课堂教学的两个层次结构——点亮课堂

语文教学中一直提倡“短文深教”“文本细读”。在教学中应有教学结构的依据，使“深教”“细读”得以显性化，以利于教师的教学。

（一）第一层面：读诗·读人·读意象

“你的耳朵不会拒绝你的眼睛所忽略的地方，诗中的节奏或是押韵的地方，能帮助你把该强调的地方突显出来，增加你对这首诗的了解。”（《如何阅读一本书》艾德勒）读是一种亲近，更是最简洁的体验活动。

这里的“读”应该定位在三个方面：读诗，读人，读意象。循序渐进，环环相扣，相互依托。要在“读”上下功夫，教学就成功了大部分。由语言上的“读”入手，进而“读人”。这里的读人，既要读出诗中描写人物的情感、心理、形象等，又要“读”作者，读出作者的写作心理、写作目的、写作背景等。这是建立在“知人论世”基础上的更高层次的教学内容。“读人”比“知人”更有教学策略要求，是理解诗歌内容的关键环节。诗歌以意象为载体传达思想情感，学会在读中把握意象，感受诗人主体的认知和情感。教师指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫，感知诗歌的音乐美、文学美。……