谈小学信息技术教育的有效评价的多元策略

王擎欣

摘 要 近年来，我国新课程改革的实施，使很多小学校园内的教学方式方法都有所改变。那么在小学信息技术教学中，有效的评价不但评价学生的学习结果，同时也更加注重学生学习的过程，并且又以前的教师单方面评价学生转变为师生间的互评，学生与学生间的互评。那么对于小学生来说，信息技术课程具有一定的操作性，在学习的过程中学生的操作能力较差的话，就无法有效掌握信息技术课程的内容。有效的评价不但可以让学生认识到自己的不足，也可以让学生之间进行知识方面的互相交流，那么如何在小学信息技术教学中开展有效评价呢？本文将分析小学信息技术教学中评价存在的问题以及有效评价在小学信息技术教学中的重要性，最后探讨有效评价在小学信息技术教学中开展的策略。

关键词 小学信息技术 有效评价 多元策略

在目前的教学过程中，课堂的教学评价已经成为教学中的重要内容之一，并且在评价的过程中要遵循新课程改革的方针，教师不仅要注重学生在教学中的表现，还要注重学生多元化的发展。对于小学信息技术教学来说，这时一门操作性较强的课程，那么对于小学生来说，在操作的过程中由于能力的因素经常会出现差异，并且每个学生的学习水平也都有着不同。所以在对学生进行评价时，教师就要根据学生的具体情况进行评价，不能按照一个具体的标准水平进行评价，对每个学生都要进行多方面的了解，综合具体的情况进行评价，才能不断提高学生多方面的发展，提升信息技术教学的效率。

1小学信息技术教育评价存在的问题

1.1信息技术教育评价过于形式化

对于现阶段小学信息技术教学中，大多教学中都将教育评价融入到课堂中，但是并没有发挥出教育评价本身的效果，其中的原因是在开展教育评价时，大多的教师都只是进行形式化的评价，简单来说就是在教学结束后简单的对学生进行评价一下，并没有让学生真实感受到自己在课堂中的情况，也无法与同学之间进行有效的沟通，从而无法提升小学信息技术教学的水平。

1.2信息技术教育评价以课堂为主

新课程改革中提出，要注重学生全方面发展，开展教育评价也是为了让学生更好的发展。在小学信息技术教学中，大多教师还存在传统的教育思想，对于学生的评价也都是根据课堂的教学和学习成绩进行评价，这样单一的评价方法具有一定的片面性，成绩只能说明学生近期对知识掌握的情况，如果按照学习成绩对学生进行评价，会大大降低学生的积极性，使学生感受到学习上的挫败感，让学生对信息技术教学产生抵触情绪。

1.3信息技术教育评价手段单调

在小学信息技术教学评价过程中，大多教师选择的评价手段都较为单一。其实对于教育评价活动来说，和正常的教学一样，如果一直存在单一的评价手段，那么就无法有效调动学生的积极性，激发学生对知识获取的兴趣。对于小学生来说，新奇的方式会在很大程度上调动学生的积极性，让学生感受到评价活动的乐趣，从而积极参与到评价过程中，使学生在互相交流的过程中，认识到自己的不足。信息技术教育评价手段的单调，也是影响有效评价活动开展的重要因素之一。

2评价在小学信息技术教育中的重要性

2.1师生互评促进师生间的了解

对于小学生来说，教师在他们的心目中占据着重要的位置，那么教师对于学生的评价来说，学生也会非常重视。每个小学生都渴望得到教师的表扬，让教师认可自己。而教师也应该将学生对自己的评价重视起来，让教师正确认识到自己在学生心目中的地位及教学中的情况。这样的做法，可以让师生之间互相了解，更好的促进教学的开展。增强师生之间的了解也可以加强师生之间的友谊关系，这种和谐的友谊关系也会促进教学工作的顺利开展，让教师可以更加游刃有余地实施自己的先进教育模式，学生也会积极配合。有自己人格魅力的教师会让学生对自己产生崇拜心理，教师就是学生模仿和学习的榜样，在这种心理下，学生会更容易接受教师的教导，学习知识也会更加高效。

另外，师生互评其实可以更好的转化学困生，對于学困生来说，要比一般的学生更加渴望教师对自己的评价，好的评价可以激励学困生的上进，而批评的话，会使这些学生感受到挫败感，从而在小学信息技术教学上出现堕落的现象。学生自信心的培养远远要比学到一些简单的理论知识要重要的多，学生一旦培养了自信的品质会对他们今后的人生产生深远的影响。

2.2学生互评，活跃课堂

在小学信息技术教学过程中，由于学生操作能力方面的不同，所以在对信息技术知识的掌握情况也不同。学生之间的互相评价不仅能让学生更加正确的认识到自己，还能认识到别的同学的优点，促进学生之间的交流和共同学习。例如在信息技术教学中，计算机制作多媒体作品这方面的课程，部分学生的操作能力相对较强，而且会充分发挥自己的想象力，将作品进行精美的制作，但是还有一部分学生由于各方面的原因，作品相对较为薄弱，不够精美。那这个时候学生之间就可以互相进行评价，教师可以让操作能力强的学生去帮助能力弱的学生，共同进步。这样的评价改善了传统教学过程中，课堂气氛沉重的缺陷。

2.3学生自评，增进全面认知

由于小学生年龄小，对事物的认识能力还不够全面，在这个过程中，学生大多是以自我为中心，对自我的评价能力较弱，但他评能力却较强。根据小学生的这一特性，教师可以运用小学信息技术的实际教学来增强学生的自我评价能力，使小学生自己能够认识到自身的不足。例如：在信息技术课堂上，当学习到对文章进行排版这部分内容时，学生在学习完如何排版后，教师可以让学生分小组对自己的排版进行点评，在小组讨论的过程中，教师可以仔细聆听学生之间的点评内容。在进行完小组对各自所排版的作品进行评价之后，每个小组再评选出排得比较好的在班上进行展示，让全班同学共同进行评价，或者教师还可以选取一、两个排版有问题的作品，让全班同学一起来找出问题，并帮助纠正。在这样一个课题氛围中，学生会以排版排的好的学生为一面镜子，来跟自己排版的作品进行对比，然后发现自己的不足。在此过程中，学生不仅通过课堂教学学习到了排版知识，还对自己的学习行为进行了自我反思和自我判断、自我认识，增强了学生的自我评价能力。

3小学信息技术教育中有效评价开展策略

3.1随时予以评价

在小学信息技术教学中，其实完全没必要将教育评价活动必须定位在课程结束后进行，在教学过程中，教师可以随时对学生进行评价，或者学生之间互评，这样可以在教学过程中及时发现问题，并进行调整。刚刚接触信息技术教学的学生经常会在握鼠标姿势或者打字手法不正确，最为常见的就是在打字过程中，学生用一根手指在键盘上进行打字，如果教师在教学结束后对学生进行评价，那么只会让学生听到这个问题，但是可能并没有将这个问题放在心里。那么如果在发现学生这个问题的同时，教师马上指出学生的问题，并告诉学生正确的打字手法，这时学生会正确认识到自己的错误，按照教师所说的正确的手法进行打字，提高了学生对信息技术基础的掌握。

3.2对创设作品的评判

在小学信息技术教学中，有一节课是利用计算机进行绘画，那么首先教师应该对绘画的基础知识进行传授，后续的课程中一定会涉及到学生使用计算机进行自我创作绘画。那么对于小学生来说，他们的思维方式较为跳跃，与成人的思维想法具有一定的差距，所以教师在对学生创作的作品进行评判时，一定要站好评价位置，要以小学生的视角进行评判。如果教师站在成人思维的视角对小学生的绘画作品进行评判，就会在一定程度上影响学生思维的发展。例如，学生用计算机创作了一副大海的画，那么这幅画中海里可能有鲨鱼，还有金鱼等等生物，按照实际情况来说，鲨鱼可能会将这些小的生物吞噬，可是在小学生的思维中，海底下的所有生物都会和平共处。这就是小学生的思维，因此，教师在对学生创作的绘画作品评判时，一定要注意方式方法及评判视角。

3.3整合多重途径

带有灵活特性的评价途径，包含惯常采纳的自评、学习组以内的互评、课堂终结时段内的教师评价。多角度架构之下的课程评价，凸显出客观的优势，评价得来的结果带有全面的特性。经过彼此互评，学生原初的角色被更替，这也添加了厚重的认知氛围。只有努力整合多重途径进行小学信息技术教育的有效多元评价，才能让评价更加客观，也更加符合实际情况。

例如，拟定好的自评项目，可以分出8个细化以后的项目，对细分出来的每种指标，都设定对应着的星级。若能获取高层级的星级，则表征着学生既有的应用水准升高，还可预备出多样奖品，让获取高层级分数的学生，能获得对应着的某种奖励。这样做，学生就体悟出自主创造特有的趣味性，也提升了原有的协作认知。选出来的灵活指标，也不能缺失应有的指引。教师应谨慎把握总体态势下的评价方向、关联着的流程以及得来的结果，妥善指引学生。

4结语

綜合上文的分析和探讨，在小学信息技术教学过程中，开展教育的有效评价活动教师一定要注重方式方法，充分了解小学生的心性，并根据本班学生的具体情况，建立科学合理的评价活动方式，通过学生多方面的发展进行综合评价，摒弃传统评价中的弊端，让学生们感受到评价活动带来的乐趣，提高学生对信息技术教学的兴趣。对于教育评价来说，并不是为了评价学生的道德素质及品质，而是要让学生个性化发展，为学生以后的学习道路奠定扎实的基础，从而发挥出教育评价的作用。

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