在音乐教学中要学会赏识学生

苏胜莲

摘 要 在音乐教学中，赏识同等重要！正是有了赏识，才有利于我们去研究，去挖掘学生的潜能；正是有了赏识，学生才可能按我们的严格要求去做，甘愿为了学习去吃苦；也正是有了赏识，才让学生插上了歌声的翅膀，“想唱就唱”！

关键词 小学音乐 赏识 兴趣 激励 理解

中图分类号：G623.71 文献标识码：A

美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”因此，赏识教育是以人性为基础，在教师和学生相互激发与鼓励的状态下实施的教育。其根本内涵是激发与鼓励，承认差异，允许失败，当然，它同时也包含发现缺点及时指导纠正。近两年我尝试着在小学音乐教学中渗透“赏识”教育，对学生施以信任、尊重、理解，激励和宽容，结果学生学习音乐的热情一下子就提起来了，表现音乐的方式丰富起来，学生在音乐方面表现出了充分的自信，他们找到了当好学生的感觉，非常愿意和我合作来上好每一节音乐课。以下是我的一点体会。

1要学会相信学生

不同的学生有着不同的能力差异。在音乐教学中，我试着用赏识的目光注视每一位学生，若发现他们身上的闪光点，就尝试着以积极的态度去欣赏和接受他们，用信任的目光鼓励他们完成音乐课中的每一项任务，并不时地用一个眼神，一个微笑，一个动作为学生取得的点滴进步喝彩。倘若是学生在表现音乐的过程中失败了，我也学着去鼓励他，避免大声呵斥。丘吉尔说：“你要别人具有怎样的优点，你就要怎样地去赞美他，实事求是的、真诚的、而不是夸张的、虚伪的赞美，这样会使对方的行为更增加一种规范。”记得刚开竖笛课时，很多同学老是连音阶都吹不清楚，这时，我却发现有一个小男生一直把竖笛放在嘴边，小手不停的动着，想吹又不敢吹样子，一边又不时的抬起眼睛看我一下。于是，我微笑着请他给大家示范一下，没想到他1、2、3、4的音色都吹得很美，唯有5、6 、7可能是用力太大吹破了音，虽然如此我还是当着全班同学的面美美地表扬了他，当时我分明看到他眼睛里有疑惑的东西在跳动，而后不好意思地笑了，我感动了。等到下课我准备离开教室时，这个小男生走过来说：“老师，我刚才吹得不好，您再听我吹一遍好吗？”笛声再次响起来，他认真地吹着，我再一次受感动了，我只不过给了他一次机会，只不过小小的表扬了他一下，没想到……从此我相信，教学中只要我们愿意多给学生表现的机会，用婉转而又具有启发性的语言，一点点儿拔高要求，这样既可以帮助学生纠正错误，又可以保护他们的自尊心，从而也让学生从教师的态度中感到老师对他们的热爱和信任。

2要学会激励学生

一个人要想取得一个“大成功”，势必要经历无数次失败获取若干个“小成功”。因此在学生学习音乐的过程中我们要多关心他们，爱护他们，不断鼓励他们，把“大成功”化成多个“小成功”，从而不断地让学生看到自己的进步。所以，从他们唱出的第一个音，跳出的第一个动作开始，我就去真诚分享他们的成功，哪怕是唱得不够美，跳得不够好，我也始终抱着“已经很好”这样的心态，从不以“笨死了”、“糟透了”之类的酸雨式的批评，而是想方设法帮他们找回“我可以”“我能行”的感觉，让自信的风帆重新鼓起来。比如：在“实践与创造”中，新教材设计了为《夏夜静悄悄》配音乐内容。这个设计适合小组合作学习，而且音乐创作比较容易，学生容易获得成就感。所以当任务一布置下去就引起了学生极大的兴趣。他们一看到画面，马上就在脑海中放起了动画：什么机灵的小老鼠哟，鼠大王娶亲罗等等。他们采用小组的形式讨论，展示、点评。而小组以自愿结合，自愿尝试角色任务。组合后剩下的人数不够一组，我就作为成员来参加。学生的积极性高涨，自导自演开始，多数小组都是小个儿学生扮演老鼠，大个儿扮演猫，有一个组分配一个大个胖男生扮演机灵的小老鼠，全班同学一齐为他配唱，诙谐的表演和悦耳的歌声使大家陶醉了。当我这个小组表演时，我被分配来当小老鼠，我并没有认为这是学生在戏弄我，我认真的表演引来同学们阵阵掌声。没想到做学生伙伴式的老师，让我真正走进学生的心灵，从而也让学生在乐学的春风中，尽情享受学习的快乐。

3要学会尊重学生

一個人音乐创造力的发展须要有宽松、自由的环境保障，必须允许学生大胆地尝试、创造，它既允许学生差异的存在，也要让每个人保持自己的风格。比如说，在听《苗岭的早晨》这首优美、舒缓的曲子时，有的学生说仿佛看见小动物们在森林里散步，有的说是妈妈在给孩子讲故事等等。他们听音乐时投入了自己的情感、想法，创意出了自己的音乐故事。音乐本就没有特定的答案，我只想做学生忠实的听众。正是在这种尊重学生见解的学习氛围中，学生的创造潜能得到极大的开发。又如，在新教材中设计了动手制作拨奏乐器的内容，我按教材提示做了一个拿到课堂上做示范，没想到一名学生却对我说：“老师，您做错了，和书上不一样。”是的，我的作品是按教材提示做的，所以它给学生的感觉就是老师做的和书上不一样，肯定就是错了。我没有恼羞成怒，而是虚心地请他演示他的作品，不料他的作品比我做的声音响亮，效果要好些，我表扬他会动脑筋，比老师做的好。就这样其他同学也没有顾虑了，纷纷拿出自己的得意“作品”。学生们拨弄着自己制作的乐器，边唱边奏，沉浸在创作所带来的乐趣中。

4要学会宽容学生

“没有教育不好的学生，只有不会教育的老师。”这是赏识教育的基本观念。当学生的音乐发展停滞不前（下转第133页）（上接第131页）或出现问题时，我通常会静下心来，先问问自己：“我的方法出了什么问题”“我的引导出了问题吗？”同时在对待学生的错误时我也是宽容再宽容。当然，这里的宽容不等于放任，它意味着要先容忍学生的缺点错误，让学生明白你的宽宏与大度，然后静下心来想办法将面临的问题解决好，从而给学生留下一个广阔的心理空间，诱发他们的求知欲望。记得在一次教学中，有一个同学的回答很奇特，逗得全班同学哈哈大笑，惹得他满脸通红的，不知所措地站在座位上。眼看他要受窘，我连忙夸他：“想象力真丰富！”，并鼓励他继续聆听音乐，他这才高兴地坐下。我相信，在我的鼓励下，他一定会以更大的热情投入到音乐活动中去。假设当时我跟他说：“不是这样的，瞎捣乱！”势必会惹来更多的嘲笑声，也许从此后他的积极性会受到很大的挫伤，再也提不起兴趣上音乐课了，更不用说和音乐进行心灵上的沟通和交流了。

5要学会理解学生

努力营造和谐的校园，和谐的师生关系，说到底就是要互相尊重，就是要“蹲下来”和学生平等看世界，用学生的视角来看待学生的创作世界，不轻易就否定学生的音乐行为和音乐活动，哪怕是一句小小的音乐对白词，一个小小的音乐模仿动作我们都要能够给予理解，并给予鼓励，给予信心，让他们能自信地看待音乐世界。如：在欣赏《春晓》一曲时，我鼓励学生讲出自己的感受，我先让学生闭上眼睛听，并在座位上洒了许多梅花花瓣，墙壁上挂了几条柳枝，让学生体会春天在不知不觉中来临，一夜之间不知花落了多少的意境。睁开眼后，大家都“哇”的一声惊呼，流露出惊奇的表情。这时却有一位同学站起来说：“老师，这地上不应该洒梅花，应该是迎春风。”这一发言若是在传统的教学中，老师可能恼羞成怒，对学生这“刁钻”的语言给一顿呵斥，而我当时只静静地听着大家的争论，而后说了这么一句话：“春天是美好的，是努力的开始，是拼搏的开始，至于春天的夜晚到底什么花落了，让我们到大自然中去寻找答案。”正是这种以人的发展为本，给学生探究思维的空间，尊重了学生的不同理解，才让我们的孩子变得爱动脑、爱动手，敢说“不”、敢争辩，让他们成长为独立、有个性的人。

参考文献

[1] 赵梦秋.融入游戏让小学音乐教学更快乐[J].北方音乐，2017（09）.

[2] 姜莹.音乐游戏在小学音乐课堂教学中的应用探讨[J].教师，2014（17）.