数学课堂导学问题的“教”与“思”

抓实数学课堂教学中教师的引导与总结的教学策略是我想在教学中努力探究的问题。原来的我在教学中对于导语把握不准，数学课的小组讨论任由学生发散，结果学生的学习效率低，甚至出现讨论跑偏现象，没有极好发挥组织者、点拨者的助推作用。好的导语像磁石，可以把学生注意力一下子聚拢过来，调动其学习的积极性；好的导语又是思想的电光石火，能给学生启迪，催人奋进，我也想使自己的课堂像个样，执行力更强。于是我开始在边教中边思考，边思考边教，渐渐的有了一定感悟。

一、导学中的“引导”

翻阅书刊、网络得知，大家在导学研究上大致采用的策略是：导要体现在新知迁移点上；要在知识的发展点上；要体现在自学关键点上；要体现在理解的盲点上，要体现在思维的创新处。需要注意的是：导要源于要教的内容，要精心设计每一个问题，问题的设计要有一定的思维含量，能引发学生思考。学习过后，在我的数学课上也有相应的尝试。我重点以数学课中导课环节的导为例，采用如下的方法与策略是：以引旧知识作为导语、采用问题作导语、设计悬念作导语、错误案例作导语以及生活实例作导语，这些导的设计我注意到：导的设计针对性要强；导的设计要简明扼要；导的设计要有启发性。也就是说我所设计的导语要针对教学内容来设计，不能游离教学内容太远，一定要赋予导语目的性，为了完成怎样的目标，需要怎样来做，不会浪费时间，并且会针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度来设计，使学生能够接受，又不觉得做作。……