小学语文课堂教学中有效提问的策略

黄晓莉

摘 要 随着新课程改革的不断深入和发展，课堂提问起着至关重要的作用，它是激发学生发散性思维的重要教学方法。在小学语文教学中开展提问式教学对于教学质量的提高以及全面提高学生的语文素养有着非常重要的帮助。

关键词 课堂提问 有效策略 艺术精准

教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的問题情境，激发学生主动参与的欲望，形成有效思维， 促进教学最优化。小学语文教学中的有效提问对于教学质量的提高以及全面提升学生的语文素养有着非常重要的帮助。现结合自己的实践经验，谈一谈小学语文课堂教学中有效提问的策略。

1提问的艺术性

（1）教师的提问一定要有艺术性。有位教育家曾经说过：“小学教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”要做到提问的艺术性，让学生能够顺着问题的引导，加深对课文的理解，体会作者的情感。首先教师就要深入解读文本，理清文章思路，抓住作者的写作意图，这样提出的问题才能艺术地紧扣作者的思路。例如人教版三年级上册《美丽的小兴安岭》，课文以在总分总为主轴，以树木为导向，描写了小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产，表达了作者热爱祖国大好河山的感情。在教学中，我这样提问：作者描写了小兴安岭一年四季的哪些景物？抓住了景物的哪些特点？这样一来，提问紧扣作者的思路，抓住了主题，学生顺着问题自然而然地就进行了有效思维，学会了思考的方法，达到了预期目标。

（2）提问中艺术性地生成新的问题。有效提问指教师在精心预设问题的基础上，创设良好的问题情境，在教学中生成适当的问题。创新源于问题，问题推动发展。爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。” 课堂是动态生成的，教师要艺术性地引导，生成新的问题。在教学人教版三年级上册《美丽的小兴安岭》第二课时，上课伊始我引导学生回顾已学的知识，上节课你学会了什么？然后再问学生：这节课你还想学什么？你想用什么方法学习呢？这样的课堂提问有效地激发了学生的学习兴趣，学生在主动的回顾中回答了课文的主要内容，理清了文章的总分总结构。这样的提问先引导学生主动思考和参与对话，然后再引导学生思考本节课自己还想学什么，学生兴致勃勃地提出了自己想要学习的问题，随机我出示了本节课的学习目标和学习方法，也就在提问中艺术性地生成了新的问题，从而全面实现预期的教学目标。

2提问的精准性

（1）提问要有针对性。教师成功的一堂课是能准确地把握教学的重点，突破教学的难点，这就要求教师提问要有针对性，问题提得准，着眼于教材的重难点，会很轻松地把握重点，突破难点。教师提问要言简意赅，目标要明确，要有针对性，才有利于培养学生的定向思维。在提问之前，就要想好该节课要解决什么问题？有针对性的进行提问，简明扼要、紧扣主题。如《矛和盾的集合》一文，你是怎么理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理？这个问题学生不易掌握。若这样问：科学家为什么把矛和盾集合起来了？学生就会很容易明白。又如《富饶的西沙群岛》一文，描写海水色彩和海域物产的段落是本课的重点，对于远离海域的北方平原地带的孩子来说，也是教学的难点。如果根据课文这样提问：你能绘制海水的色彩吗？你能为海域物产配上它们的动作吗？这样学生就会兴趣盎然地找到了课文中相关内容，认真思考理解课文内容，从而实现了教学的最优化。

（2）提问的难度要适宜。问题的难度要深浅适度，不能太简单，也不能太难。正如一位著名教育家说的“教师设计的问题，正如学生站在树下摘果子一样，不能让他伸手就摘到，也不能让他用尽力气跳起来还够不着。要让他稍微跳起一点就能够着。”这样学生才会有兴趣，有求知欲。如《陶罐和铁罐》一文中，如果问“陶罐和铁罐都代表了什么人物形象？”这个问题就有点太深，学生一时不知道该怎么回答。如果改成“陶罐和铁罐都是怎样对话的？你觉得他们谁做的对？”这样使学生从字里行间就能够体会到铁罐的傲慢、无理；陶罐的谦虚和友善，更容易理解课文内容。

（3）提问时机要恰当 。教师要根据小学生心里特点，从小学生的心理角度把握提问时机，巧妙加以引导，让学生根据老师的引导，积极的思考问题，主动投入到学习中去。课文空间上的问点与学生思维时间上的问点交叉了，才真正可以说是提问时机的恰当。如果提问的火候未到，学生就很难做出现积极反应， 错过了提问的良机，就难以发挥提问的最佳效应了。因此在课堂教学中教师要把握好提问的时机。

总之，教师一定要精心设计问题，艺术而又精准的提问，会给课堂教学带来很好的效益，它是激发学生发散性思维的重要教学方法，有效的提问才能形成有效的思维，才能培养学生思考的习惯，全面提高学生的语文素养。

参考文献

[1] 朱冬青.浅谈课堂提问的艺术[J].新课程（教研），2010（12）.

[2] 张琳，时广郑.小学语文阅读教学问题设计的特点[J].小学教学设计，2004（28）.