哲理性课文：从“形象”深入“内涵”

何圣春 李臻

摘要：哲理性课文的主题往往是通过刻画文本中的人物形象来表达的，因此，通过走进文本、心理换位、展开想象、课堂采访等方式，帮助学生建构丰满生动的文本形象，引导儿童从人物形象感悟内涵，进行自我迁移，建构“哲理概念”，是教学哲理性课文的有效途径。

关键词：哲理性课文；人物形象；哲理内涵

中图分类号：G623.52 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）04B-0050-03

所谓哲理性文章，是指从生活现象或历史往事中发掘其内含的意蕴，表现个人独特感悟的文章。這类文章往往既有形象的叙事和生动的描写，又不乏理性的光芒和思辨的色彩；既能检查学生对文学形象的感受能力，又能检测其理性思维能力。苏教版教材安排了许多篇这样的课文，如《最佳路径》《第八次》《山谷中的谜底》等。对于小学生来说，能读懂课文，明白一些道理，并能指导自己的行为，是哲理性课文教学的主要目标，也是这类教材承载的重要使命。

哲理性课文的主题往往是通过刻画文本中的人物（事物）形象来表达的，文章本身内涵较深，离学生的生活实际甚远，帮助学生建构丰满生动的文本形象，以形象感悟内涵，以外延建构“哲理概念”，是教学哲理性课文的有效途径。下面以苏教版三上《金子》为例，谈谈对建构形象，感悟文本内涵的思考。

一、走进文本，还原“形象”

课文揭示了一个深刻的道理，让三年级的孩子在一节课之内感悟这一抽象的内涵，难度较大。三年级学生以形象思维为主，对内涵的感悟，应先从语言文字本身人手，教师应尽可能地帮助学生缩短与文本语言的距离，同时以多重悬念吊起他们的“胃口”，促使学生产生强烈的先睹为快的阅读期待，继而去还原文本“形象”。……