小学生数学审题能力的策略研究

吴薇

摘 要：小学数学教学中，我们经常会发现这样一个现象：一些学生“一听就懂，一点就会，一做就错”。我们给这些学生的评价就是粗心、马虎。殊不知，这岂止是学生审题能力的薄弱所导致的结果。文章就如何提高学生的审题能力进行了探讨。

关键词：小学数学；审题能力；教学策略

审题是解决问题的基础和先导。审题能力是综合获取信息、处理信息的一种能力，它需要以一定的知识储备、认知水平为依托，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。数学审题能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。因此，从低年级开始教师就应关注学生数学审题能力的培养与训练，采取切实有效的训练方法帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的数学审题能力。

一、在解决问题教学中，优化审题方法

教师在教学中要着力培养学生在观察的基础上认真读题、审题的良好习惯。教学中可结合应用题实例，引导学生掌握审题的具体步骤和方法。首先认真读题，弄清题目说了一件什么事情；其次，要弄清楚哪些数量是已知条件，所求问题是什么，并能用自己的语言准确复述题意；再次，划出题中的关键字、词，并正确理解其含义；最后，分析并找出题中的数量关系，知道要解决问题还需哪些条件，怎样求出这些条件等。如果遇到不懂的及时作上记号，养成用符号标记的习惯。教学中注意要给学生审题的时问，给学生留有进行“读”与“说”的训练的时问。对审题的要求，更重要的是像这样教给学生怎样审题，审什么。

二、以身示范，培养良好的审题习惯

教师就是他们心目中的榜样，学生许多学习习惯正是受教师行为习惯的影响而形成的。如有的教师读题出错，板书出错，计算出错，批改出错等，次数多了，学生就会在不自觉中也形成了不良习惯。因此，教师首先要严格要求自己，时时处处都要以自己良好的行为习惯感染学生。

三、动口读题，帮助学生理解题意

在日常教学中，教师应时刻提醒学生养成审题习惯，遏制不好的毛病，要求做到“口到、眼到、手到、心到”。读题时要做到不添字，不漏字，把题目读顺、读通。一是解决音义，读通。小学生识字量少，老师要带领学生认读，对学生不理解的生字和词语适当进行解释。二是认真仔细，读准。在教学中，要求学生用手指读、轻读后再默看题，详细理解题目的意思，做到“字字出聲读题慢”，逐步提高读题能力。

四、注重复述，帮助学生理解题意

用自己通俗的语言复述题意，再让学生有意识地复述题意，并利用再造想象，把题目内容鲜明化，有利于提升学生的概括能力和数学语言的表达能力。如“小明家养了55只鸡，38只鸭，如果每只鸡一年可以产13千克蛋，每只鸭一年可以产12千克蛋。这些鸡、鸭一年一共可以产多少千克蛋？”如果让学生这样复述：“小明家养了55只鸡，每只鸡一年能产13千克蛋，还养了38只鸭，每只鸭一年可产12千克蛋。小明家养的这些鸡和鸭一年总共能产多少千克蛋？”，这就说明学生对题意已真正完整地理解了。

五、教师教学过程中要注重自己的语言描述，要准确示范，以此来熏陶学生

小学生的学习能力非常强，教师讲课时的语言表达会直接被学生模仿，并影响着学生的语言表达能力及其对文字和图片的理解能力。因此，我们小学教师在课堂中就必须注重自己的一言一行，尤其是语言表达能力一定要强，给学生树立一个良好的学习榜样，给学生的模仿学习提供一个良好的环境。尤其是数学教师，在用语言表达时一定要准确、清晰、明了，让学生简单的通过听觉就能够理解教师的含义和说此话的目的。而且我们要善于运用数学的专用语言，让小学生渐渐掌握数学术语的含义和魅力，保证得到正确良好语言表达的熏陶。

六、坚持读题是认真审题的基础

读题是培养审题能力的第一步，学生通过读题，明确题意，为进一步思考解答作准备。但我们经常会发现，很多学生在解题过程中，只用眼睛很快地扫一下题目，就急于动笔了，凭着自己的主观经验，或者是学习中的一种错误定势，感觉到这个题目就是这样做，结果出错了，有时甚至会犯低级错误。比如：在中低年级，出现一题中有两个问题的，学生就会出现只解答其中一个问题的现象；在已经知道一个数和谁比谁多多少或少多少，学生往往见到多就用加，见到少就用减，结果错了。如果让他重新认真读一读题目，往往就有一种恍然大悟的感觉，不用老师指导便能正确解答出来，可见此种错误就是因不明确题意造成的。因此，我在教学中，要求学生首先要把题目完整地读一遍，不仅是文字类的题目，计算题也一样。形式上可以指名学生读，或者集体读，或者自己轻声读、默读等等，如此坚持训练，培养学生自觉养成一种读题的习惯。并且在读题的过程中将一些重点的字词圈划出来，比如：“剩下的”“一共”等等，为下一步理解分析作好充分的准备。

七、注重数学思想方法的培养

以往的教学过于重视知识的传授和掌握，而忽视了数学思想方法的教学，殊不知“授人以鱼”不如“授人以渔”。新课标继承了我国数学教育注重“双基”的传统，也提出了让学生理解和掌握“基本的数学思想方法”，获得“基本的数学活动经验”。对数学思想方法的掌握并不是一狱而就的，它贯穿于学生数学学习的整个过程之中，需要教师立足课堂教学，精心设计教学，一点一滴地让数学思想方法融入学生的内心，进而转化为学生的能力。掌握多种数学思想方法不仅可以提高学生的审题能力，同时也可以提高学生的数学素养。

提高学生数学学习能力，必须从审题开始。只有审好题才能答好题，审好题是解好题的前提和关键所在。因此，在教学中，教师必须注重培养学生良好的审题习惯，从而提高教学质量。

参考文献：

[1]曹才翰，章建跃数学教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[2]朱华伟，钱展望数学解题策略[M].北京：科学出版社，2009.

[3]祝家林小学生常见数学审题心理障碍分析及对策[M].教学月刊：小学版，2005，（02）.