浅谈高中英语阅读教学中学生逻辑思维能力的培养

李晓玲

【摘要】逻辑思维能力对于学生的学习十分重要，通过逻辑思维能力思考问题，学生可以获得更多的评估分析能力，能够比较巧妙地解决一些问题。人们通常的理念认为，逻辑思维是一种解决抽象问题的思考方式，只适合数学这类型科目的学习，并不适合英语的学习，其实这种想法是错误的。本文以外语教学与研究出版社高三英语的教学实例为列举对象，对高中英语阅读教学中逻辑思维能力的培养策略进行分析。

【关键词】高中英语;阅读教学;逻辑思维能力

一、高中英语阅读教学的现状分析

随着社会的发展，教育也发生了变化，素质教育在近几年大受热捧，成为了时代教育的热潮。英语作为当前中国教育中的重要一部分，很多学校也对其实施了教学改革，希望可以提升学生学习英语的效率。受到传统教学方式的影响，当前的高中英语教学还不能完全脱离教学形式单一、教学方式枯燥的状况，但是在很多方面已经得到了良好的改进。

我国英语科目的学习与语文有点类似，这种语言类科目基本都是从课文阅读出发，学习一些字词和语句、语法。我国高中英语课程也开设了阅读教学，但是这种教学基本就是指导学生如何应对英语阅读考试，并不能真正提升学生的阅读理解能力。在实际的学习中，学生容易受到母语的语言习惯影响，在理解的时候出现文化偏差现象，给英语阅读学习造成不少阻碍。

二、高中英语阅读教学中学生逻辑思维能力的培养策略

（一）概括文章大意

概括文章大意有助于学生语言输出能力的培养，促进学生进行深化思考，以达到一个较为深刻的理解。概括文章需要建立在仔细阅读文章的基础上来实现，在了解文章大意之后，学生要能够理解作者的写作意图，并分析出文章的主旨，把握文章结构，最终对文章进行概括。概括文章大意并不是意在加深学生对文章的理解，主要是为了提升学生的语言认知和分析能力，同时强化学生的逻辑思维能力，提高学生的阅读学习。

比如在讲授外研版英语必修五的Module 1《British andAmerican English》中，课文主要目标是帮助学生了解英式英语和美式英语的区别，并让学生了解一些常见的区别，最终提升学生的英语表达能力。在精读课文之后，学生能够对课文的大体意思进行一个了解，得出两者之间的一些具体差异，比如说英式英语的称谓是“Mum、programme、write to me”，而美式英语则是“Mom、program、writeme”。总结来说可以用一句话来概括：“British English andAmerican English differ in many ways.so we need tO payattention to the differences in their use.”

（二）科学设置疑问

合理的疑问设置，能够启发学生主动思考，促进学生自主学习。设置疑问是所有科目的教学中都不可少的一个环节，这里要明确的是，设置疑问并不是简单让学生去回答问题，将文章中的原句摘抄出来回答，这样其实没有太大的意义。它注重的是，引导学生对文章的內涵进行分析，因此问题一定要慎重设置，问题应该带有启发性和开放性，引起学生的思想共鸣，激发学生的思考回答热情。另一方面，问题也应该难度适当，不能设置太过深入的问题，这样既没有起到应有的作用，还浪费时间和精力，甚至给学生带来负面影响。

还是以《British and American English》的课文学习为例，教师可以在学生概括文意之后，提出问题：①what isthe topic of the quotations？②whose opinion is the mostoptimistic？③whose opinion is the most pessimistic？

汉语的意思就是：引文的主题是什么？谁的观点最乐观？谁的观点最悲观？这类型问题在很多题目中都会出现，尤其是阅读理解题目中，经常进行此类问题的思考，不仅能增强学生阅读能力的提高，还能提高学生的成绩。

（三）聚焦语言形式

聚焦语言形式并不是指注意语言知识的积累，而是要注意作者的表达形式，关注文章如何体现作者“以辞达意”的表现手法。同时，在阅读教学之中，教师还要对语言文字进行赏析，让学生在阅读中欣赏优美的语言，提升语言感悟能力，最终得到的不仅是阅读能力的提高，还有表达写作能力的进步。

三、结语

一直以来，我国学生学习的英语都属于“哑巴英语”，学生只能看懂、读懂，却不能听懂，也不能表达出来，甚至不能写出来。学生的学习基本属于试题的练习，只要背会单词，学好语法基本就算是英语学习优秀者了，其实这根本就是一种偏差观念。一种语言的学习，应该是听说读写四个方面都比较熟悉的学习，也就是说语言学习者，不仅要能够读懂语言文字，还要能实际应用它，将它应用在实际的交流中。前文对高中英语学生逻辑思维能力的培养问题进行了探讨，希望可以为相关的教学改革做出一定的贡献。