论农村小学班主任如何转化学困生

耿彪 王美 刘四青

【摘要】学困生是每个班级，每个学校都存在的，这部分学生学习习惯较差，学习能力不足，学习的积极性和主动性较为欠缺，甚至，部分学生因为长时间在学习上没有优秀的表现，还会出现其他的成长问题。

【关键词】农村小学;班主任;学生

对每个教师来说，关注班级中的学困生是工作中的重点内容。对农村来说，生源与城市有很大不同，学困生所占比例也更高一些，因此，农村的小学班主任更需要花费较多的经历考虑学困生的转化问题，帮助每个学生的成长。

一、感化教育，用情感打动学生

学生生很多思想上是比较脆弱的，尤其对小学生来说，他们的认知还不成熟，一些孩子不能正确认识自己的成绩与自己的成长之间的关系，有一些农村孩子，存在比较明显的自卑心理，所以，面对农村中的学困生，班主任应该倾注更多的情感，开导学生，让其可以有开朗的自信的心态。比如，一些农村中的留守儿童，父母不在身边，这些孩子常年感受不到父爱母爱，我们作为班主任，作为与学生接触最多的长辈，我们应该力所能及的给予他们更多关爱，打动他们的内心，让他们真正愿意听我们的话，愿意发自内心的改变和进步。如果情感上扭转了学生的不努力态度，学生之后的变化肯定是比较大的。

二、知识弥补，帮学生“勤能补拙”

学困生是学习上存在一定缺陷与不足的，所以，教师更应该针对问题解决问题。农村小学时间比较灵活，很多孩子也都住在周围，教师与其家长的关系比较密切，对一些学困生，教师可以在与家长协商之后，拿出放学之后的半个小时的时间，帮助学生梳理巩固当天学习的一些知识，注重基础知识的掌握。教师还应该充分利用自习课等时间，对一些学习上确实存在困难的学生，给予及时的有效的指导和帮助。对待学生的每一次小小的进步，教师应该给予学生充分的肯定和鼓励，树立学生学习的信心，帮助学生更好的成长进步。

三、重视合作，充分发挥优等生作用

教师应该重视学生在帮助学困生时候的作用，班主任老师可以在安排座位的时候，考虑到优等生与学困生合作发展的关系，在班级中形成一对一帮扶的制度，让优等生发挥自己的优势，让学困生选择自己愿意寻求帮助的优等生作为自己的“小老师”。学生之间的交流比教师与学生之间的交流更容易，学困生可能会更轻松，优等生在这个过程中自己又复习了一遍知识，自己的能力得到了老师的肯定，进一步有了自信心。这对学困生和优等生来说，都是很好的成长过程。

四、深入了解，注重学生个性特点

班主任老师不仅要负责学生的学习，还要负责学生的成长，学困生之所以在学习上会有这样的表现，班主任老师应该深入了解学生的其他情况，看看学生是不是留守儿童，学生家中父母的关系如何，家庭成员对学生什么态度等，只有班主任老师深入了解到学生的生活情况，才能更好的对症下药。学困生真正智力上的差异是很小的，但是，家庭环境的不同却比较明显，学困生往往是家庭疏于管理，让孩子放任自流，所以，没有自控能力的小学生才会出现厌学等问题。因此，班主任教师一定要能够找到深层原因，然后再解决问题。

五、走访调查，尝试推进家校合作

对学困生的帮助不应该仅仅局限在学校内，同时应该走到校外，走进家庭，就像上文所说，要注重学生的个性特点，了解不同家庭的不同情况，虽然对农村来说，实现家校合作的阻力比较大，家长不理解的比较多，但是，班主任教师针对学困生的特殊情况，还应该排除困难，积极寻求与家长的合作，共同从学校，家庭两个角度入手，帮助学生改变学习状态，树立端正的积极向上的学习态度。

六、结语

学困生并不是一時形成的，所以，扭转学困生的学习状态也不是朝夕就能完成的，班主任老师面对学困生，应该具体分析其特点与原因，结合农村学生的特殊性，有针对性的帮助每个学生，争取每个学困生都能找到适合自己的成长学习道路。