对《小括号》一课教学设计的思考

梁爱春

摘要：《数学课程标准》（2011版）解读认为：“符号是数学的语言，也是数学的工具，更是数学的方法。”《小括号》这节课重点是让学生亲身经历了“创造”小括号的过程，并认识“小括号”这个新的数学符号，理解新符号“小括号”的意义。本文通过片段教学和教学实践思考两方面，就如何上好《小括号》一课进行了探究。

关键词：小括号；片段教学；思考

《数学课程标准》（2011版）解读认为：“符号是数学的语言，也是数学的工具，更是数学的方法。”数学符号是人们在研究现实世界的数量关系和空间形式的过程中产生的，它来源于生活，但并不是生活中真实的物质存在，而是一种抽象概括。《小括号》这节课重点是让学生亲身经历了“创造”小括号的过程，并认识“小括号”这个新的数学符号，理解新符号“小括号”的意义。

在教学中许多老师都有这样的困惑：一是学生对“引入小括号，体会小括号的必要性”感受不深。二是对理解小括号的意义比较难教；下面我试图通过这样的教学片段的设计来回答以上的两个问题。

一、片段教学：体会小括号的必要性，理解小括号的意义

师：同学们，根据刚才老师剪五角星的活动，你能提出什么数学问题吗？

生1：一共剪下了几个五角星？

生2：还剩几个五角星？

师：同学们表现真棒，提出了这么多问题，你们会解决这两个问题吗？

教师根据学生的回答，及时板书：2+3=5，很快地解决了生1提出的数学问题。

师：要想知道还剩几个五角星，又怎样计算呢？先独立做一做，然后小组交流，并将你的想法记录下来。……