孩子们的“慧阅读”
——童谣集体教学活动分享“数熊山”

上海市浦东新区靖海之星幼儿园 王玉英

好的童谣、童话是心灵鸡汤，它能滋润孩子们的心灵，帮助他们健康成长。可以毫不夸张地说：是童谣、童话伴随着我们成长，让每个人感受到童年的纯真与美好。下面大家一起分享小班童谣集体教学活动《数熊山》的故事。

一、活动的缘由

在小班主题“熊的故事”的开展过程中，熊庞大的身躯及笨拙可爱的形象受到了小班孩子的欢迎。特别是在集体教学活动“大熊山”（故事）之后，孩子们对熊更感兴趣了，他们时常会拿出自己家中带来的各种各样的熊抱一抱、亲一亲、和它们说说悄悄话，互相交流着自己的小熊……

故事：《大熊山》一只小老鼠，看见远处有一座棕色的小山坡，小老鼠说：“我要去爬山坡”。小老鼠越走越近，看见一座大山坡，小老鼠说：“我要爬过大山坡”。小老鼠走近一看，原来是一只大熊在睡觉，呼噜-----呼噜---。小老鼠看见了真高兴，小老鼠爬到大熊身上，睡着了，呼噜----呼噜，小老鼠睡的真香呀；呼噜---呼噜（大熊的声音）大熊睡的真香呀！童谣：《数熊山》一只熊一座山，两只熊两座山，三只四只五只熊，好像小山连小山。我们一起来数山，一、二、三……，一共数了三（或四、或五）座山。

鉴于孩子们的兴趣点高涨，喜欢熊，渴望与熊有亲密的互动，我试图变化活动体裁，加深孩子体验。我在故事体裁《大熊山》学习的基础上，改变形式，转化为童谣体裁《数熊山》。基于以下考虑——

第一，《大熊山》故事与《数熊山》童谣作品的比较分析：相比而言，最直观的就是童谣字数少、情节简单。从童谣本质特点看，就是趣味性和韵律感比较强。

第二，从故事到童谣，对小班孩子意味着，由听老师讲述到可以自己吟诵，可以自己更容易去表演表达。不仅容易记忆，而且可以加深理解。

小班孩子对短小精悍的童谣作品特别喜欢，源于童谣本身简短生动、朗朗上口、节奏鲜明、有趣形象。处于语言发展关键期的小班孩子，童谣独特的优势有助于孩子倾听、表达、词汇的积累等。

基于以上两点思考，我在故事欣赏的基础上，进一步和孩子一起领略童谣《数熊山》的魅力。

二、活动的组织

我设计的《数熊山》这一集体活动，旨在通过童谣活动《数熊山》通过听一听、说一说、玩一玩、演一演的过程，使孩子们的体验更加丰富。

活动的第一环节“故事导入：小老鼠爬熊山”。以孩子们熟悉的故事“大熊山”引出活动，通过“听一听”的形式和孩子们一起重温小老鼠爬上大熊山的有趣情节，进一步激发了孩子们参与活动的兴趣。

活动的第二环节“吟诵童谣：数熊山”。孩子们一起边看教具演示，一边理解童谣内容，通过“摆一摆、说一说”的形式学念童谣，在吟诵童谣的过程中，感受语言的美。

活动的第三环节“游戏：数熊山”。以孩子们最感兴趣的游戏的形式，在“玩一玩”的过程进一步巩固对新授童谣的理解，在参与游戏“数熊山”，演一演的过程中进一步感受到童谣的节奏型、趣味性，体验表演带来的愉快。

三、活动的收获

1.童谣让幼儿乐说

《纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。” 在本活动中，教师在活动开始就提出了几个问题激发幼儿说的欲望（如“大山原来是什么？故事里的小老鼠爬上熊山了吗？”等问题），我们都知道小动物是幼儿喜爱和感兴趣的，而且“大熊山”的故事也是孩子们熟悉的，因此让他们谈论这个话题时他们会更积极主动。

再如，为了满足孩子“说一说”、“动一动”的欲望，教师用采用了摆弄学具操作辅助童谣学习的方式；为了满足孩子“说一说”、“玩一玩”的愿望望，教师用采用了游戏的形式，幼儿在自由、宽松的语言空间中相互交流、相互影响，从本活动中可以看出幼儿成了这个空间中的主人，他们能够很自主地变操作学具边吟诵童谣，还能在游戏的过程中边扮演动物角色表演边吟诵童谣；一些不爱说话的孩子也为这个自己感兴趣的童谣而变得活跃起来，孩子们“说”的欲望一下子被调动了起来。

2.童谣让幼儿乐演

《纲要》指出：“游戏是幼儿园的基本活动。” 在小班语言教学活动中，将适宜的游戏与相应的语言活动相结合，能使幼儿轻松愉快地获取语言经验，感受语言活动的快乐，提高运用语言交流的能力。恰恰童谣本身具有浓厚的趣味性，它符合了幼儿好奇、好动的特点，幼儿易接受，能随时随地把童谣的内容用体态动作或表情表现出来，即边说边唱边做动作玩游戏，不用任何道具就玩得很开心。

而且在表演童谣过程中孩子们也巩固了一些有趣的语句，开始变得喜欢表达了。

孩子是一张白纸，那么，白纸上的画面是否绚丽多彩，虽要靠他们自己去描绘、着色，但也离不开环境的烘托以及老师和家长的熏陶，相信在我们的共同努力下，孩子们一定会越来越乐于听、乐于说，乐于演！