U-S合作视域下体育教育专业实践教学体系的构建

陈英军，夏小青，戴 煌

U-S合作是大学(University)与中小学(school)合作的简称。起始于19世纪末美国教育家杜威创办的实验学校。20世纪80年代以来，英国的伙伴关系(Partnership)和美国的教师发展学校(PDS)是教师教育合作的典范。此后，U-S合作成为世纪趋势，并奠定了国际教师教育研究的基本价值取向。自开始起就非常重视教育理论与教育实践的结合，以教师教育和教师的专业发展作为U-S合作的基础和核心[1]。 因此一直以来其合作理念与合作实践得到普遍的认可、推广与发展。 U-S合作是教师培养过程中不可缺少的重要环节。对于大、中、小学实现功能互补、发挥各自优势与潜能、营造实地氛围、增强自主能力等方面都具有独特的价值和意义。

受国外U-S合作理念的影响和我国基础教育改革的不断推进，U-S合作从职前教师教育培养到职后教师教育培训都得到了深入发展[2]。对U-S合作的研究也成为专家学者的热点取向，其研究聚焦在U-S合作的形式与模式研究。如U-S合作发展中的问题与对策研究；体育教育专业实践教学U-S合作模式研究；国外U-S合作对我国体育教师教育启示研究等等。但也存在不少问题，如对于U-S与各学科的之间的合作研究有待加强，特别是U-S合作体系及解决各环节存在问题的研究还不够深入。基于此，笔者以U-S合作理论为基础，以体育教育专业实践教学为研究对象，研究与创新体育教育专业实践教学体系的构建，旨在为U-S合作的后续研究奠定基础。

1 U-S合作体育教育专业实践教学体系的构建的基本思路

实践教学作为高等教育教学的重要组成部分，越来越受到人们的重视。一方面实践教学对培养学生创新意识、动手能力、分析问题和解决问题的能力有着不可替代的作用；另一方面随着教育教学改革的不断深入，国家对大学生创新能力与实践能力的高度重视，加上社会对人才需求观念的转化，使创新人才与应用型人才培养已成为高等教育教学改革的主旋律。因此研究与践行如何进行实践教学改革，切实提高人才培养质量显得尤为重要。

实践教学是根据人才培养方案有计划地组织学生进行以增强专业知识、训练基本技能、提高实践能力为目的的各种实践教学活动[3]。实践教学改革的指导思想，应按照《中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》精神来确定。《决定》指出，高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的要求，把提高学生综合素质，培养创新精神和实践能力作为实践教学的主要目标，建立一个适应我国社会发展需要，符合教育规律的实践教学体系。坚持高起点，有突破，体现学科前瞻性的可操作性，体现专业学科基础特色。宏观地讲也就是说要符合体育教育人才培养的特点；符合素质教育的要求；符合社会对体育人才的需求。具体来讲，其一，须根据人才培养方案的目标要求、能力要求、实践教学内容要求等，探寻及摆正实践教学在整个人才培养过程中的作用与地位，同时结合学校实践，体现规范性、实用性、可操作性原则；其二，重多环节全方位，实质性进行合作，对目标与内容体系的构建须充分考虑责任主体与辅体关系认定与协作，体现1+1大于2的实际效果；其三，通过系统性、科学性的实践教学，升华理论知识，提升专业技能，提高综合能力，加深对专业、行业、社会的认识，实现从理性认识到实践的飞跃[4]。

2 U-S合作体育教育专业实践教学体系的构建

2.1 U-S合作实践教学体系的框架

根据体育教育专业人才培养目标和要求，实践教学体系及其运行模式可分为课内实践、课外实践和集中实践三个模块(见图1)。课内实践教学是在教师指导下发展学生对学科知识的应用能力、理论联系实际的能力、观察问题和解决问题的能力。(1)课内实践：突出大学(University)人才培养的主体作用。理论课程主要是通过课程实验与课程应用实践，培养学生对学科知识的应用能力、理论联系实际的能力、观察问题和解决问题的能力；技术课程实践主要是通过掌握“三基”过程的同时体验与感知动作方法与教学方法。如动作讲解与示范、队列指挥、教案设计与备课、说课与授课等能力。在各课程教学中，教师应实时向学生灌输课程改革与中学新课程标准下的体育教育目标，同时将观摩、调研等列入课程计划，使学生在掌握教育理论的同时对基础教育有一定的感性认识。(2)课外实践：突出U-S合作，延伸U-D-S、U-A-S、U-T-S、U-A-N合作。主要通过体育社团、体育俱乐部、实践基地学生、地方教育部门、体育培训机构等，有计划、有目的、有组织地利用课外时间，进行各种活动的策划、组织与实施。如体育社团与体育俱乐部的教学实践、竞赛与裁判实践；实践基地的班级体育活动与学校阳光体育活动的策划与组织等等；另应切实加强与地方体育主管部门与教育主管部门的联系，组织学生参与各种职业资格认证的培训与考证工作。通过系统有序的课外实践活动，强化学生的职业能力。(3)集中实践：体现U-S合作重要环节，发挥中小学(school)的积极作用。集中实践性教学主要是检验学生专业知识与技能的掌握与运用能力，同时通过实践反馈，利用集中时间进行强化培训，使学生达到或接近从业水准。因此，集中实践是实践教学的重要环节。专项技能强化训练可安排在第六学期最后两周，有组织地对中小学主要教材进行系统培训与考核；集中性教师基本功强化训练可安排在第七学期前两周，有组织地对中小学体育教师应具备的基本功进行系统的培训与考核。通过强化训练使学生能基本胜任中小学体育教学。教育实习一般安排在第七学期进行，采用以实习基地为主的集中实习，由实习基地教师与带队教师共同全程指导与管理。按照教育实习大纲要求，完成规定的实习目标与内容。毕业设计(论文)一般安排在第八学期集中进行，重在检验毕业生对专业知识掌握与运用的能力，重点关注学生运用专业知识技能解决专业实际问题的能力，同时培养学生基本的科研素养和科研能力。

图1实践教学体系框架

2.2 U-S合作实践教学目标体系

根据师范学校培养目标与U-S合作模式的基本理念，将从三大块四个方面设定实践教学目标。即职业性实践教学目标、专业基础实践教学目标、学科专业实践教学目标、综合性实践教学目标。具体目标体系指标与U-S合作达成目标责任见表1。

2.3 U-S合作实践教学的内容体系

内容体系：根据师范类学校人才培养指导纲要与体育教育专业的特点，本研究主要分为两大块进行构建，即校内实践教学体系与校外实践教学体系。其中思想品德、社会适应、公共关系、人文修养贯穿整个培养过程(见表2)。

表1 U-S合作实践教学目标体系及达成目标责任

说明：A:acdministraction.教育行政部门；D:district.地方行政部门；T：teaching and research institution.教育教研机构；N:non-govemental organization.非政府组织，如企业、团体、协会、慈善机构等。

表2 U-S合作模式下体育教育专业实践教学内容体系

说明：A:acdministraction.教育行政部门；D:district.地方行政部门；T：teaching and research institution.教育教研机构；N:non-govemental organization.非政府组织，如企业、团体、协会、慈善机构等。

2.4 U-S合作实践教学的方法体系

教学方法体系可归纳为四个方面：突出教与学之间关系的教学方法、以任务为引领的教学方法、以方法功能性为出发点的教学方法、以方法来源定性的教学方法。具体又可归纳为三个层次：第一，作为教学方式、手段的教学方法；第二，作为教学程序或步骤的教学方法；第三，作为教学指导的教学方法[5]。据此，依据实践教学的特点与U-S合作的方法内涵，本研究将实践教学方法体系分为三个层次：即作为方法及手段的实践教学方法、作为督促指导的实践教学方法、作为研究型的实践教学方法，详见图2。

图2U-S合作实践教学目标体系

2.5 U-S合作实践教学的模式

根据体育教育专业特点与U-S合作模式的基本理念，提出采用全程式“普修”与“选修”相结合的实践教学模式。即实践教学贯穿整个大学学习过程，对体育教育专业学生必须完成的实践内容，须人人实践，称为“普修”；又根据学生不同兴趣爱好、不同专业方向、不同就业期望等因素有针对性地选择实践教学，称为“选修”。整个实践教学在U-S合作中有序实施，高质量完成教学要求。

图3U-S合作实践教学的方法体系

2.6 U-S合作实践教学的保障体系

实践教学保障是一个多层次、多维度、多因素的综合体系。师资队伍建设、实践基地建设和课外第二课堂建设是基础保障；政策、制度、管理、经费、时间是条件保障。只有多环节协调配合，才能有效保证实践教学质量。

图4U-S合作实践教学的模式框架

2.7 U-S合作实践教学质量监控体系

根据管理学中的控制理论，对动态环境中的组织进行监控活动是组织目标实现的首要条件。组建多元的管理主体，确定多层次全方位的分工合作管理体系，对实践教学各环节进行不定期检查和监控，以保证组织活动的过程和实际绩效与计划目标相一致[6]。因此在U-S合作实践教学质量监控体系构建中，注重多渠道、多方位、全过程进行监控，构建多元化的管理主体，形成纵向和横向的交叉管理体制。建立有效的信息反馈体制，力求形成U-S合作学校相互推动、双向管理、密切合作的管理与反馈体制。同时应接受社会及相关部门的信息反馈，通过校内监管与社会监督相结合，保证U-S合作实践教学计划地有效进行，提高实践教学质量。

图5U-S合作实践教学的保障体系

3 U-S合作实践教学的实施

图6U-S合作实践教学质量监控体系

合作学习是U-S合作的基础，特别是合作初期需要共同学习来缩短彼此之间的磨合期，从最初的利益联合到智慧的补合再到最后的文化融合。学习的内容包括合作的动机与目的、合作的地位与角色定位、合作的方法与流程、合作的模式与监控以及合作发展的长效机制等等。合作教学：U-S合作模式是以合作教学为纽带，以中小学为场所，带领学生沉浸于丰富的教学实践中[7]。合作教学可分三个阶段实施，即初期的体验式教育见习与实习、中期的调研与观摩式教育实习、最后的参与式教育实习。要求整个大学学习过程中都能分阶段到合作基地学校进行教育实习，体现全程式实践教学理念。合作研究：促进教师专业发展是U-S合作的一大特点，因此合作研究显得至关重要。要切实制定好每年的研究计划。大学专业教师应主动参与中小学体育教学研讨会，并定期到基地学校进行专题讲座，并带领中小学体育教师进行课题与专题研究等。中小学教师应经常到大学参加相关的教研活动，定期给大学生做教育实践专题讲座，通过现场交流，现身说法，译释中小学体育教学现状以及如何成功进行体育教学等。合作活动：合作活动内容较广，可根据大学与基地学校的不同情况有选择性的进行。如：教研教改活动、专题研讨会、专题讲座、教学比赛、体育竞赛活动、阳光体育活动、论文报告会等等。通过多方位的活动合作，加强学校多层的交流与沟通，促进各项活动高质量的开展。合作评价：合作评价从两方面进行。其一，大学教师和中小学教师合作对师范生的教学工作实习、班主任实习、教育调查研究、课外活动组织、竞赛工作组织与裁判能力等做一个整体评价。其二，参与人员以及教育专家对U-S合作的质量管理做一次全面、深入、细致的检查，通过运用各种评价方式对实施教学管理的各个环节的工作进行评价，进一步衡量U-S合作计划的制定是否合理可行，组织机构和工作规范是否科学，控制措施和协调手段是否有效，从而为大学体育院系的实践教学质量的提高做出更大的努力[7]。

参考文献：

[1] 陈法宝.教师教育U-S合作的国际经验与启示——基于教师专业发展的视角[J].外国中小学教育，2016(2).

[2] 吴忠霞.U-S合作背景下的幼儿园教师科研现状调查——以合肥市公办园为例[J].合肥师范学院学报，2016(5)：46～50.

[3] 褚南峰，杨志超.高等教育的实践教学体系研究[J].中国现代教育装备，2006(2)：89～93.

[4] 张孟红.地方综合性大学体育教育专业实践教学体系的构建研究[J].成都体育学院学报，2008(6):90～92.

[5] 施朝阳.体育教学方法体系分类的思考[J].安徽师范大学学报(自然科学版)，2008(6)：607.

[6] 茅菊兰.体育教育专业实践教学体系构建与保障实证研究[J].南京体育学院学报，2016(1)：94.

[7] 陈爱霞,吴瑞红.体育教育专业实践教学U-S合作模式研究[J].湖北体育科技，2014(8)：741.