突破现状，向小学数学“综合与实践”深处漫溯

陈洁

在《义务教育数学课程标准（2011年版）》中，“综合与实践”领域得到了进一步的重视，它是数学课程和教学改革要求的反映，使学生的学习方式更具综合性、实践性、探索性.但就目前“综合与实践”的教学现状来说，教师的活动开展常常受到阻滞.

一、成因分析

（一）教学准备困难

1.教材理解

（1）主题制订过于依赖教材

在确定“综合与实践”的主题时，大多数教师会依据“教材或教参”进行教学活动的主题设计，學生作为学习的主体，却没有真正地参与选取活动内容，从而一定程度地影响了学生参与学习的积极性.

（2）目标定位不准确

一些教师没有读透教材，对教学目标制订过于笼统，因此，在教学过程中就会产生超时等现象.例如，在“一亿有多大”一课中，教学“数一数”板块时，以数10本练习本的时间推算数一亿本练习本的时间，以及转换成更大的时间单位“年”时，学生错误较多，因此，执教教师花了较多的时间教学如何推算、如何换算，而忽视了本节课的教学重点在于形成一亿的数感，体会一亿到底有多大，推算和单位换算只是为了达成这一目标的策略，并不是教学目标.如果能准确把握教学目标，就能知晓这部分时间可以省下，也就不会出现教学时间不够用的情况了.

2.课前准备

（1）教具、学具准备

“综合与实践”中，有些课题的教具、学具准备很简单，如，“丰收的果园”“了解你的好朋友”“周长是多少”等仅需要挂图、课件、作业纸，“有趣的七巧板”需要七巧板，学具盒……