中职体育教师专业成长及个案分析

摘要：教师是教师专业发展的主体。弘扬教师在教师专业发展过程中的主体地位，是教师专业发展的立足点。本文通过针对性、有效性力求探讨教师专业成长发展路线，通过个案分析，对教师专业发展提出几点思考。

关键词：体育教师；专业成长；个案

一、 前言

教师是教师专业发展的主体。弘扬教师在教师专业发展过程中的主体地位，是教师专业发展的立足点。文献资料显示：关于教师专业发展的理论研究始于20世纪60年代，如Hoyle E.认为：“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程。”教师专业发展结构，是研究教师专业发展的基础。目前，对教师专业发展结构的认识很多，主要集中在教师的专业知能、专业情意、专业自我三个方面。

教师专业结构发展问题的研究很多只是停留在经验总结阶段，实证性研究较少，案例研究、问卷调查、访谈等方法使用较为少见，缺少定量分析。当然，理论研究很有必要，但要真正落实到教师专业发展的实践中，首先要考虑理论与实践的衔接。本文有针对性、有效性力求探讨教师专业成长发展路线，通过个案分析，对教师专业发展提出几点思考。

二、 教师专业成长发展路线图

影响体育教师的专业成长的因素很多，既有人为因素造成的影响，也有很多无法改变的事实，参照各文献资料，笔者归纳起来，主要有以下各因素的影响，如图1。

图1教师专业成长发展路线图

注：（1）教师专业能力六个衡量指标：Z1：知识与技能；Z2：职业的价值观、态度、信念；Z3：教育教学法；Z4：信息化素养；Z5：交往合作能力；Z6：教学和社会综合实践经验。（2）区域A为标准优秀集合域；区域C为标准合格集合域；区域B为不合格集合域。

曲线L1为各指标的及格线，曲线L2为各指标的优秀线，例如：指标Z1：知识与技能的及格值为X1，只有达到分值X1以上，说明体育教师对教材和技能的掌握才能算是达到要求，若在X2分值以上，体育教师对教材和技能的掌握应该是比较优秀的。那怎样才能量化各指标值呢？笔者依据对体育教师的访谈和课堂教学实录研究，以及对专家的著作和文献资料的研讨，研制了6份不同的调查问卷，依次命名为：

Z1：《专业知识与技能测试卷》，本卷共60套题，試题内容涉及各章节的知识点，尤其是后5题，为开放题，旨在测试体育教师的数学技能和能力。Z2：《教师的职业素养调查问卷》，本卷共30套题，分3个维度，第一维度为教师对教育持有价值观，共9道题，第二维度为教师对教育持有工作态度，共12道题，其中分布反向题，第三维度为对职业教育的理想和信念，共9道题，每道题都采用李克特“五点法”进行作答。Z3：《体育教育教学方法能力测试卷》，本卷分两个维度，一是教学方法，二是体育思想及其观念，共20道题，基本上以综合题、应用题为主，旨在测试教师体育教育教学方法掌握状况。Z4：《体育教学与信息技术整合现状调查表》，本卷共22道题，采用李克特“五点法”，第3、8、13、20题为反向题，内容涵盖了信息技术掌握运用、网络资源管理、微课、课件、慕课制作及使用等。Z5：《人际关系问题处理调查问卷》，本卷共16题，内容涵盖了如何与学生、同事、家长、社会人员相处等，以及对职业生涯的影响、看法等。Z6：《体育教育教学观调查卷》，本卷内容包括教师对体育教育的社会观、价值观等，以及在体育教学中，值得推广的教法，学生的学法，涉及与体育知识应用和情境，主要以问答题的形式为主，共18题。

为了进一步探讨6类因素对教师体育教学成绩（学生期末体育综合成绩）的影响程度，将变量Z1、Z2、Z3、Z4、Z5、Z6对体育成绩进行多元线性回归分析。

结果如表1，由表1可知，6个变量的标准偏回归系数分别是0.814、0.987、0.874、0.802、0.025、0.678，且它们的值均具有显著的统计学的意义（Z1：p<0.01；Z2：p<0.05；Z3：p<0.01；Z4：p<0.05；Z5：p<0.01；Z6：p<0.05）。这一结果说明，教师良好的职业价值观、态度、信念对体育教学成绩影响程度大。

三、 体育教师专业能力对体育教学影响个案分析

为了进一步了解优秀教师、骨干教师、一般教师、后进教师的专业能力结构对教学的影响，笔者在自己所属的学校有针对性选择四位有代表性的体育教师，他们的基本信息状况如表2

论文，课件多次在市级以上获奖，校优秀教师。近几年，体育成绩及技能竞赛一直在全级名列前茅。

较少发表论文，教科研能力比较薄弱，校优秀教师。近几年，数学成绩名列全级中等水平。

善于利用网络资源辅助体育教学，近2年，体育成绩一直在全级名列中下水平。

勤写论文，善于用课件辅助教学，并多次在市级以上获奖，近3年，数学成绩一直在全级名列前茅。

通过对他们进行问卷调查（6套调查问卷同时进行测试，并确保调查结果的信度和效度），调查结果如图2、图3所示。

分析：（1）在表2相关信息显示，A教师的教学成绩近年来在全级比较，都是名列前茅的，并超过B教师教学水平，究其原因，通过对他们的体育专业能力结构分析（如图2），A教师在体育知识与技能的掌握，对教育教学的态度、信念，信息化素养都优于B教师，笔者认为，现在的教师，对职业的认同感、信息化的能力对体育教学的影响是巨大的。因此，A教师作为科组长，应该具备这样的素质。

（2）C、D教师都是教龄2-3年的新教师，他们刚入职，应该说，对教育事业充满活力和激情，但事实上，他们之间的体育成绩还是呈现显著性的差异，笔者通过专业能力线路图（图3）分析，D教师在体育知识、技能和思想方法的掌握（两者显著）、对职业的热爱（两者不显著）、教育教学方法运用（两者显著）方面还是优于C教师的，尤其是体育教育教学方法、职业态度，对新入职的教师显得尤为重要，这也为我校新教师的培训提供理论依据。

四、 结语

1. 职业倦怠影响体育教师的专业发展

笔者研究本校体育教师的职业情感，半数以上体育教师存在不同程度的教师职业倦怠，通过观察和深度访谈，体育教师长期面临来自学生难教育、自身发展、学校生存与发展和工作负担重等方面工作压力，这些压力是造成中职体育教师职业倦怠的主要因素，首先，中职学校，连年的招生数量下滑、生源素质低，学生在心理、学习能力、品行上突显出一系列问题，学生的难教育成为教师职业倦怠的主要影响因素。其次，中职教师生存压力依然嚴峻，教师素质参差不齐，不注重自身素质的提高，工作态度懈怠，有些教师面对职业倦怠等心理问题时缺乏自我调控能力。这些因素，影响教师对职业情感、价值观和信念，约束教师专业能力的发展。

2. 校本培训为教师专业发展提供平台

笔者所在学校通过新入职教师“青蓝工程”的开展，“专家进校”的培训活动，为教师专业发展提供平台。校本培训是教师更新、补充知识、技巧和能力的有效途径，可以为教师的专业发展提供机会。尤其是笔者所在学校的教师暑期企业实践活动，每年的暑期，学校会制定培训方案，把教龄近三年的教师安排到培训机构学习，实践过程中，通过跟踪、访谈，出勤考核和过程性评价，评出优秀的实践工作者，以此，提高教师教学和社会综合实践经验。

3. 教师自我实践努力

教师是实践领域的专家，但其理论素养相对较弱，积极主动学习教育理论知识，有利于提高自身专业理论素养，了解专业发展规律。同时，制定自我发展规划，可以使体育教师从发展的需要出发，对初始目标进行分解并将其转化为其他目标，进而一步达到专业发展的目的。在体育教育教学实践中，体育教师应以行动研究作为自己研究的主要方式和手段。积极自我反思，通过对过往的发展行为经常性、系统性的反思，对自己目前的专业发展水平有较为准确的了解，利用多种检测手段了解自己专业发展的起点。

参考文献：

[1]刘畅.自主发展——教师专业发展的最高境界[J].北京教育（普教），2006（05）：28.

[2]周用威.理解校本教研：校外合作研究者的视角[J].全球教育展望，2007（2）.

[3]袁小平.从对峙到融通—教师管理范式的现代转向[M].湖南：湖南师范大学出版社，2004：41.

作者简介：黄志坚，广东省东莞市，广东省东莞市汽车技术学校。