小学数学学业评价改革的实践与思考

毛露琼

[摘 要]课程标准要求期末评价应有一套全新的、能客观反映学生发展状态的评价体系。教师应从一年级数学学业的评价方式入手，结合“点”“线”“面”探索低年级数学学业评价的有效模式，帮助学生客观全面地了解自己。

[关键词]学业评价；实践活动；学生主体；过程和结果

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）14-0060-02

课程标准明确提出了评价“应着力关注学生的学习过程及在活动中所表现出来的情感和态度”。因此，教师应转变原来的单一评价方式，发挥学生的主体性和能动性，促使结果性目标与过程性目标的达成。2014年2月，浙江省教育厅明确出台规定：这学期起，全省小学一到三年级取消学科“统测”。小学低年级取消了“统测”，教师应以怎样的形式对学生进行学业评价，笔者就此谈谈几点自己的看法。

一、从“点”入手，实行模块评价

一年级数学有以下知识点：“100以内的加减法”“认识人民币”“认识立体图形”“分类与整理”“找规律”以及分布在各知识领域中的“解决问题”。这些知识点不能像传统的期末考试一样放在一张试卷中进行检测，于是笔者想到了知识过关——将知识点“化整為零”的方法。笔者把各知识点组合在一起，分三次检测：计算过关、综合与实践过关、解决问题过关。

[计算过关]

检测内容：100以内的加减法口算题。

检测方法：在5分钟内能完成几道口算题。

[综合与实践过关]

检测内容：分类与整理、找规律。

检测方法：把“分类与整理”和“找规律”的题放在一张卷子中，共计5题，让学生在10分钟内完成。

[解决问题过关]

检测内容：一年级下册“解决问题”的题型。

检测方法：把一年级下册的所有“解决问题”的题型放在一张卷子中，共计10题，让学生在20分钟内完成。

1.知识过关仍局限于纸笔测试

知识过关与传统的试卷考试虽有区别，但是它们的共同点都是纸笔测试。一年级的学生无论从生理特点还是思维特点都不适合进行纸笔测试。一方面，纸笔测试未必能反映学生的真实学习水平，如计算“34+5”时，该年龄段的学生常会出现“视觉错误”，把5与3相加，这并非学生没有掌握计算方法而出错；另一方面，单一的评价方式容易打击学生的学习积极性，在测试中如果一部分学生没能很好地过关，会引起家长的高度关注，进而带给学生一定的学习压力。

2.知识过关更侧重评价学习的结果而非过程

知识过关的关注点是学业成绩，是一种终结性评价，它能很好地考查学生对知识技能的理解和掌握情况，但是对学生智能发展的过程无法很好地反映。如计算过关，教师最终看到的是在规定的时间内学生做对了几道题，学生的计算方法则很难体现在试卷上。

3.知识过关不能评价学生对学习的情感态度和价值观

评价的一项重要功能是激励导向。评价能调动学生的学习热情，充分发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展。然而知识过关的评价结果反映不了学生的学习兴趣、学习态度和学习需求等情感因素，教师也无法全面真实的了解到学生在学习过程中的兴趣点和困难点。

基于以上分析，知识过关虽能有效地检测学生对知识技能的理解和掌握情况，但对于多维学习目标评价和过程性评价存在一定的不足之处。

二、由“点”换“线”，强化过程性评价

“化整为零”式的知识过关并不能很好地综合评价学生学业。笔者在此基础上“串点为线”，把独立的知识点串连成题卡闯关，将“计算”“图形”“解决”问题等知识点融于一张题卡中，并改纸笔检测的方式为面试。

一年级数学题卡闯关操作方式：

根据以上操作方法，笔者准备三套闯关题卡，学生随机抽取一套，然后到笔者所在的地方逐个闯关。

1.题卡闯关缺乏生活情境

将检测知识融于一张题卡中，以闯关的形式激励学生去完成，虽然操作方式更简便了，但是也出现了闯关“冷冰冰”的现象，因为学生在闯关中缺乏解决问题的需求。教师应为学生提供一个生活情境，将生活情境与知识紧紧地联系在一起，让学业检测“鲜活”起来，使考试走进现实、走进生活。

2.题卡闯关缺乏综合运用知识解决问题的能力评价

虽然题卡闯关的检测方式变了，但是实质上仍为做题检测。课标中明确提出要让学生初步学会“从数学的角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题”。学生在闯关的过程中缺少实践，没有调动生活经验、多种感官和多种知识技能来解决问题，教师自然不能准确评价学生的综合能力。

3.题卡闯关缺乏多维学习目标的评价

本次闯关虽突破了纸笔检测的局限，但关注的仍是学生的答题能力，不能很好地进行多维目标的评价，如评价学生的探究能力、语言表达能力、乐学的情感体验等。

“串点为线”的题卡闯关串联的是考查知识的整合，但对评价目标、评价意义、评价形式的创新仍没有达到理想效果。

三、由“线”及“面”，落实多维目标评价

评价改革的探索不应是简单改变测试方法的分块考核，也不应是面试形式的题卡闯关。经过一番思考，笔者将生活情境作为载体，以多维学习目标为导向，设定了一套有趣、生动并蕴含学习目标的评价项目，即乐考评价模式。

整个活动以“童心飞扬”为主题，分成两场：童心转盘和童心超市。童心转盘包括两个小活动：快乐转转转和创意无限，主要评价学生的计算、想象与动手操作能力。童心超市：让学生用手中的学具钱币去超市购物，主要评价学生运用综合知识解决问题的能力和购物中的礼仪。

1.童心转盘

操作说明：

“童心转盘”主要检测的数学知识点有：“计算”“分类”“认识平面图形”“认识规律”。

（1）快乐转转转

此环节设置的知识点包括“100以内的加减法”“掌握加减混合运算的方法”和“会比较数的大小”。学生可转动转盘，根据指针所指的算式，进行快速的估算或精算，连续转动三次。

（2）创意无限

此环节设置的知识点有“图形与几何”“分类与整理”以及“找规律”等。学生需根据转盘指针所指的颜色，找到相对应的“创意无限”题，按照要求动手实践完成该任务，或是用七巧板拼一幅图，或是给一堆无序的平面图形排成规律的图形，或是给一堆物品图片按照生活经验分类，2人一组合作完成。

2.童心超市

童心超市操作说明：

本学期学生学习了“认识人民币”这个知识点，课本要求学生会使用人民币进行购买、兑换，并会简单的计算。因此，笔者设计了“童心超市”，学生来扮演收银员和顾客，然后用换到的学具钱币，到童心超市购买自己喜欢的物品。

（1）促进学生实践能力的提升

教师有计划、有目的地让学生参加一些实践活动，让其在活动中发现问题、思考问题、判断问题以及探究解决问题的方法，这能使学生达到自我发展、自我提高的目的。学生学习知识的目的就是要懂得运用所学知识去解决问题，在实践活动中能体会到知识与生活的联系，了解知识的意义和作用。笔者设计的“创意无限”“童心超市”都需要学生用已学的知识去解决问题，这使他们萌发了学习兴趣。

（2）促进学生策略的优化选择

检验能力的最高标准就是“有效应用”。当学生拿到学具钱币去购物时，他既要计算合理，又要买符合自己心意的物品，这时策略的选择就体现出来了。笔者希望通过这样的活动来培养学生选择和优化策略的能力，进而提高学生解决问题的能力。

（3）促进学生情感、态度、价值观的发展

学习过程总是伴随着一定的情感体验。学习过程中的情感体验能影响学习者的态度，进而使其产生不同的学习效果。在游戏中，学生能够放松心情、充满激情、反应敏捷、热爱挑战，这有助于思维的再爆發。因此，教师应立足于游戏活动场景，让学生在游戏中收获知识。

（4）促进学生良好素养的养成

文明素养不仅仅是作为日常的德育要求，更应把它加入到期末检测中，以一种检测的高度引起学生、家长和教师的重视，从而促使学生养成良好的素养。

“童心飞扬”乐考模式的设计目的在于对多维学习目标的评价探索。小学阶段的评价没有精确比较的必要，学生最需要的是教师的鼓励、包容和等待。真实的描述比统计化的数字更重要，帮助学生改进学习方式比横向的比较更重要。

（责编 唐先丽）