教学特色，绽放教师生命的华彩

章剑和

曾在教育文摘周报上读过一篇《教师拿什么来吸引学生》的文章，说的是著名作家刘绍棠回忆自己四年级时教他语文的田老师。田老师通过一个个生动形象的故事，让学生明白了所讲内容的意思和其中蕴涵的道理。刘绍棠回忆了田老师教一首小诗的过程。

田老师先出示一首小诗：“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”然后，田老师把这首诗念一遍，又串讲一遍，接着编一段故事。故事大意是这样的：一个小孩儿，牵着妈妈的衣襟儿去姥姥家，一口气走出二三里。路过一个村子，只有四五户人家，家家炊烟袅袅。娘儿俩走累了，看见路旁有六七座亭子，就走过去歇脚。亭子外边，花开得正茂盛，小孩儿越看越喜爱。她想摘一朵来戴在头上，妈妈拦住了她，说：“你摘一枝，他摘一枝，后边歇脚的人就不能看景了。”后来，这儿花越开越多，数也数不过来，变成了一座大花园……

田老师用讲故事的方式，让学生很轻松地对课文有了形象直观的理解，不仅让学生理解了诗意，也让学生从中获得了做人的道理：爱护花草树木。田老师通过这个故事让简短的二十个字产生了丰厚的教学价值。田老师的故事是自己编的，是与要讲的内容有关的，而不是不顾教学目标，去讲一些其他的故事。田老师不是一堂课这样做，而是每堂课都这样做，也就是说，“编故事，讲课文”已成为田老师语文课上的教学特色了。

田老师不仅故事编得好，而且讲得也好，每次都是“娓娓动听地讲起来”。这些故事深深吸引著学生，刘绍棠说“我听得入了迷，恍如身临其境。田老师戛然而止，我却仍在那里发呆，直到同桌捅了我一下，我才惊醒。”学生的注意力这么集中，学生的兴趣这么浓厚，学生们进入了情景，这样的教学怎能不有效？这个有效不仅是对课文内容的理解，更重要的是：渐渐地，学生喜欢了语文老师；渐渐地，学生喜欢上了语文。这些故事，有如点点春雨，滋润着刘绍棠。

读罢这篇文章，我在思想上产生了强烈的共鸣，并引发我不断地思考：我们很多教师的教学为什么长期不受学生的欢迎？课堂教学质量为什么不高？为什么总也不能深深打动和吸引学生并让学生喜欢上自己，进而喜欢上自己所教的学科？当然，原因有很多种，但我想，我们教师教学平淡无特色恐怕是其中的一个重要根源。

“教师的个性强有力地影响着儿童的智慧，感情和意志的发展，影响着他们的生活。在教育中，一切都应以教育者的个性为基础。”这是苏联教育家彼得洛夫斯基的一句名言。教育，从本质上讲，是一种育人的活动，是关注人的个性发展的活动，实质上就是师生双方个性相互影响、相互促进、相互发展的过程。作为教师，个性越鲜明，对学生的影响就越大，教学效果就越好。

在多年的教学实践中，我深切地感受到，学生们在呼唤、课程改革在呼唤：发展的社会在呼唤，现代教师，请亮出你的特色。

其实，任何一个教师经过多年的教学实践都希望逐渐形成自己的教学特色。那么，如何才能形成自己的教学特色？怎样才能做一个有教学特色的教师呢？

教学特色，是教师在长期教学实践中逐步形成的，富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，其本质特点在于它的独特性，这种独特性表现在许多方面，如独特的教学语言、教学方法、教学风度和教学机智等。

特色教师显然有与众不同的个性，能从学校、学生实际出发，在教学实践中表现为“人无我有，人有我优，人优我精”的教学风格。当然，教师要形成独具特色的教学风格，必须从我做起，具有职业理想的追求和敬业爱岗的精神。

特色教师往往能在教学过程中，找准自己个性的突破口，让个性在教育教学中变成真正的特色和优势。如灵秀的教师创造灵秀的课堂，豪放的教师创造豪放的课堂，幽默的教师创造幽默的课堂，庄重的教师创造庄重的课堂，就像花园里的百花一样，课堂的模式与风格也是缤纷多彩的。

特色教师是在教育教学实践中产生并发展的，尽管每一个特色教师有自己独特的成长轨迹，然而，值得肯定的是，他们在成长过程中会表现出某些相同的特点，会具有一些共同的规律。据研究，特色教师的成长一般经历“基础积累”“特色孕育”“特色形成与发展”三个阶段，而有的研究者又把它划分为如下四个进程。

1. 模仿性教学。即搬用他人成功的教学，其模仿成分较多而缺乏个性。这阶段教师的教学方法单一，教学活动还处于随众状态，教师精力多集中在教材处理、教法掌握的探索之中。这种积极的模仿是必要的，但随着教学实践的深入，自立因素要不断增强。

2. 独立性教学。这是教学艺术发展的关键阶段，是形成教学特色的前提。这阶段的教师已能成功地把他人的教学经验转化为适合自己特点的行为策略，并针对教学内容和学生学习特点，独立设计教学结构，处理教学重点和难点，教学开始呈现鲜明的节奏，开始有意识地研究教学语言的艺术性、教学组织的灵活性，教学的个性化特征开始显现。

3. 创造性教学。这阶段的教师具有扎实的教学能力、坚定的教学自信，教学实践呈现创造性的意向和行为，其特点表现在教师对教学方法和改革的综合运用上。如：自觉探索课堂教学结构和方法的最优化，追求最佳效果；针对性地研究学生学习的规律与心理特征，有效利用教学信息反馈，实现反馈优化控制；充分利用情感因素调动学生学习的情绪，力争使每个学生通过教学活动得到发展，教师的教学艺术开始发挥其功能效应。

4. 独特艺术风格的教学。这阶段教师的教学艺术风格在课堂教学的各个环节已有独特而稳定的表现，并且呈现出鲜明的个性特点。其标志是：教师的教学活动与学生学习的内在规律相吻合；教师的艺术风格能针对不同水平的学生和教学环境，进入充分自由发挥的状态；教师对教学艺术效果进入自觉追求阶段，不断突破他人，也突破自己，课堂教学成为真正的艺术，从“必然王国”迈入“自由王国”。

苏霍姆林斯基说：“一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。”我们可以不是大师，但不能没有特色，我们在教学中当努力体现自己独特的“教育气质”、“教育个性”和“教育智慧”。我们不求面面俱到，但求点上精通、在教学策划上做一个“天衣无缝”的“设计师”；在疑难讲解上做一个“心有灵犀”的“贴心人”；在作业布置上做一个“精挑细选”的“购物者”；在教学手段上做一个“十八般武艺”的“武林高手”。教学最忌讳的是：教师什么也有，什么也不通，什么也不精，最终是没任何特色。

（作者单位：深圳市莲塘罗湖外语学校）