体验式教学在中职英语的实施问题

胡紫娣

摘 要： 本文阐述了体验式学习与传统学习的区别，以及情境体验法、换位体验法、实践体验法等三种体验式教学策略在实践中的应用。体验式教学突出学生主体，强调做中学，使学生在体验活动中学习语言知识和技能。

关键词： 体验式学习 体验式教学 实践与探索

随着中国改革开放的进一步深入和经济建设的迅猛发展，社会上急需大批既懂英语又具备一技之长的高素质劳动者和技能型人才。许多用人单位在招聘员工时，都把英语作为一项重要的考查内容。然而，中职学生英语基础普遍很差，在教学中如何激发学生的学习兴趣，提高学生学习英语的自信心和积极性，使学生主动参与英语学习，这是每个中职英语教师面临的现实问题。

目前，在我国中等职业教育新一轮教育教学改革理念及《中等职业学校英语教学大纲》的指导下，中职英语教师都在积极探索，试图找到一种既符合教育教学规律，又能激发学生学习兴趣、让学生主动参与的教学方法，使学生摆脱死记硬背的羁绊。体验式教学突出学生主体，其核心是激发学生学习兴趣，强调做中学，使学生在体验活动中学习语言知识和技能，从而帮助学生增强学习自信心。

一、体验式学习与体验式教学

1.体验式学习理论

体验式学习强调的是在特定的时间、空间和人的环境中，让学习者亲身经历、体验、感受、觉悟、交流、分享、提升并应用的一种学习方式。体验式学习理论的完整提出，当属20世纪80年代美国人大卫·库伯，他当时构建了一个体验式学习模型：“体验式学习圈”，强调有效的学习应从体验开始，“阅读的信息，我们能记得10%，听到的信息，我们能记得20%，但所经历的事情，我们却能记得80%”。体验式学习着重为学习者提供真实或模拟的环境和活动，让学习者通过亲身体验和感受，在交流和共享中将所学知识应用于实践。体验式学习强调“做中学”，在英语教学中可以让学生应用掌握的知识，使语言学习的过程转变成运用语言的体验过程，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，达到提高学习效率的目的。

2.体验式学习与传统学习比较

体验式学习与传统学习方式有着本质的区别。

3.体验式教学的特点

学习是从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程。这一过程只有通过亲身体验，才能最终有效地完成。体验式教学是指以学生为主体，以任务为基础，为活动为载体，教师通过组织学生乐于感受的情境活动，使学生在开放的环境中体验乐趣、体验自主、体验过程、体验创新、体验成功的一种教学方法。体验式教学具有主体性、实践性、创造性和趣味性等特点，其核心是激发学生学习兴趣，强调做中学，重视感觉体验、领悟和认知，集体参与学习，注重情感、态度，强调直接接触，凸显学生的主体地位。

二、体验式教学的实践与探索

根据体验式学习理论和中职学生的实际情况，在英语教学中，教师尽可能创造良好的英语学习环境，给学生提供交流互动的机会。下面以高等教育出版社中等职业学校英语教材编写组编写的“英语基础模块第一、二册”为例，从情境体验法、换位体验法及实践体验法等三个方面进行体验式教学法的实践与探索。

1.情境体验法

在英语教学中，教师利用情境体验的方式，借助各种教学媒体，创设真实、具体的语言环境，让学生在真实的情境中感受和体验学习的快乐，激发学生的兴趣，从而帮助学生更好地理解教材、更有效地学习。

高教版中职英语基础模块所选话题贴近生活，突出英语学习者的实用性。教材中许多话题如“打电话、购物、生日聚会、餐厅就餐、旅游、问路、交通、看病、求职、社团”等，均可创设相应的学习情境，让学生在仿真的环境中运用英语处理问题、解决问题，而不是为学习英语而学习英语。

例如：在学完Module 1 Unit 9 What club would you like to join？这一单元后，笔者设置了模拟招聘与应聘校学生社团成员的情境，让学生自由组合分成若干小组，根据预设的情境讨论设计招聘海报、编写招聘与应聘的英语对话、现场进行“模拟招聘与应聘”。与此同时，笔者给予学生适时的指导和帮助、适当的点评和激励，使他们更好地完成学习任务，从中体验到成功的快乐。在这一学习过程中，笔者发现学生的积极性很高，在小组成员的带动下，平时不善于表达或学习基础差的学生也能积极参与活动，每个小组都能从不同的角度将课本中学到的有关招聘、应聘及问候、谈论兴趣爱好、甚至问路指路等方面的重要词句综合运用到他们编写的对话中；每个小组在“模拟招聘与应聘”环节都表现不俗，他们互相鼓励、互相竞争、互相点评、互相学习，在愉悦与轻松的学习氛围中完成学习任务，受到了较好的学习效果。

2.换位体验法

在英语教学中，通过换位体验的方式，师生角色互换，学生走上讲台，采用学生讲、师生共同评价的方式进行合作探究学习。教师设计教学活动时可以选择一些学生容易理解或感兴趣的话题，让学生自主学习、上讲台讲课。主要体验过程：（1）教师指导学生开展小组合作学习、查阅资料、制作展示课件；（2）每个小组派一名代表上台讲课，展示小组学习成果；（3）师生共同点评，教师拾遗補阙、概括总结。

通过换位体验的方式，改变教师讲、学生听的传统授课模式，使学生由被动变成主动，将被动的学习转化成主动学习，从而培养学生自主学习、合作探究和口头表达的能力，激发了学生学习英语的兴趣和热情。

例如，Module 1 Life and Culture-Black Friday主要介绍美国人的Black Friday，它是指感恩节（11月第4个星期四）后的第一天，即星期五那天。这一天通常被认为标志着圣诞采购季节的正式开始，被看作每年零售业圣诞销售业绩的晴雨表，也是一年中各个商家最看重也是最繁忙的日子之一。随着中外文化的进一步交流，越来越多的外国节日融入我们的日常生活中，学生对节日的话题兴趣浓厚，学完“Black Friday”，他们仍然意犹未尽。为此，笔者趁热打铁，选择让学生当小老师，将班级学生分成若干个学习小组，引导学生上网或查阅各种书籍，收集有关中外重要节日的材料，如节日的由来、人们的活动和相关习俗等，并对材料进行综合整理，制作成课件，先在小组内讲解分享，最后每个小组推荐一名学生上台进行分享，小组其他成员给予配合。上台分享完成后，通过自我评价、同学点评、教师点评与总结等环节，完成整个学习过程，使学生自然而然地掌握有关节日的相关知识，并能用英语进行简单的介绍和交流。

通过换位体验，学生讲、师生点评、教师总结的方式开展教学活动，学生成为课堂的主角，教师起着引领、指导的作用，生生互动、师生互动，营造了良好的学习氛围，学生得到了一次很好的锻炼机会，课件制作精美，内容丰富，既培养了学生自主学习的能力，又锻炼了学生上台讲课的胆识和口头表达能力。

3.实践体验法

课堂教学不仅要传授知识，更重要的是帮助学生将所学知识运用于实践。因此，在英语教学中，教师可以根据教学内容，將课堂学习延伸到课外，使学生将所学知识、兴奋点、疑问点融入课外生活中，并通过课外实践活动发现和解决问题、体验和感受生活，从而提高学生综合运用语言知识的能力，拓展学生的学习空间。

例如，学完Module 2 Unit 7 So much to do before we travel，围绕Travel这一话题，笔者让学生以4人为一学习小组，根据以下设定的学习任务，课后合作设计一份小组成员所向往的“旅游计划”，并在之后的课堂上每组派一个代表，借助PPT口头陈述整个旅游计划。

（1）Select a tourist destination；

（2）Choose a good travel agency；

（3）Make a travel arrangement （date， route， accommodation， transportation， scenic spots）；

（4）Useful articles taken for traveling；

（5）Instructions during the travel

此外，结合旅游专业的特点，教师还可以让学生模仿课文中Reading and writing部分“Two-day Tour in Sydney”，以旅行社工作人员的身份设计一个“厦门二日游”的计划，并制作成PPT，配以图片和信息加以说明。

要完成以上旅游计划，学生不仅要熟练掌握课文中所学到的有关旅游方面的英语表达，而且要熟悉旅游工作流程、线路优化、注意事项等。为了很好地完成这项学习任务，学生上网查攻略、实地到旅行社了解情况等，很好地将课堂学习与课外学习相结合，在实践中掌握本单元所学知识，收到良好的教学效果。

体验式教学重视小组合作、集体参与，其核心是激发学生兴趣，教学途径有很多。因此，在英语教学中，教师设计活动要根据教学内容和学生实际，充分利用那些可听、可视、可感的教学媒体，激发学生学习兴趣，引导学生参与到学习实践中，使学生成为课堂教学的主角，在各种学习体验中真正“动”起来，自觉自愿地投入到英语学习中，从而逐步提高运用英语语言的能力。

参考文献：

[1]张昱琨.体验式教学法——实施新课程改革一项有益尝试[N].中国教育报，2006-7-3（3）.

[2]“体验式学习理论”——中华文本库[EB/OL].http：//www.chinadmd.com/file/z6tuwpevv3ct6t3oc3trzr3x_1.html.

[3]吴亮琴.谈体验式教学法在英语教学中的实践与思考[J].职业技术，2009（7）.