基于核心素养下人文融合的作文评价

林芳友

（福建省南平市浦城县富岭中心小学，福建南平 353416）

引 言

教师对习作的评价语言进行优化，发起学生互评互助活动，找部分学生进行面对面的评价，利用网络信息共享平台展开远程评价，都可以给学生带来丰富的习作主动力。小学生对习作评价有特殊情结，引入人文性意识，对全面培养学生的学科核心素养有重要帮助。

一、爱心评语，激活学生的习作热情

在学生习作评价时，教师针对学生习作展开爱心评语设计，可以给学生带来不少鼓励，其评价效果会更为显著。所谓“爱心评语”，是指教师对学生习作给出的正面鼓励性评价，这也是新课改重点倡导的。在具体操作时，教师要注意对评语的优化设计，不能简单说几句赞美的话，要体现专业性，给出正面鼓励。只有让学生感受到教师的评价是真诚的，给学生带来的激励才会更为真切[1]。

人教版小学语文五年级下册《口语交际 习作四》，由一则爱心公益广告引发学生展开口语交际，并让学生选择一件令人感动的事，写成一篇作文。学生习作完成后，教师在评语设计上下足功夫，给学生带来的是最温馨的“心灵鸡汤”。例如，“你能够给奶奶剪脚指甲，这不是每一个孩子都能够做到的事情，如果你们的爸妈知道这件事，都会感到非常自豪和欣慰。‘百善孝为先’，孝道是中华传统美德，从你的字里行间，让我们读出那浓浓的孝心”。

可以想象，学生看到教师这样的作文评语会是什么样的心情。教师对作品评语展开全面升级，不再是套话，也不再一味挑刺，而是从情感、主题、构思、立意等视角展开切入，给学生以更多的思想触动，让学生感受到教师的暖暖爱心。

二、互评互助，培养学生的习作意识

教师组织学生展开互评活动是比较常见的操作方法，教师需要对具体操作进行规范要求，要体现鼓励性，这样的互评才具有积极意义。学生之间展开习作评价是一种难得的学习机会，不能让学生有挑刺的心理，在对习作展开评价时，要多看到亮点，少找缺点，在对缺点进行点评时，需要讲究方式方法，不可太过直白。

《口语交际 习作七》要求写一个特点鲜明的人。作文完成后，教师组织学生展开互评活动。先将学生分成六人学习小组，由小组长负责组织互评。教师给出具体提示和要求：每一位同学要批阅两篇习作，从优点和缺点两个方面给出评价，特别是优点要重点展示。评语要本着鼓励的原则，体现专业性，不可吹毛求疵。注意评语设计的条理性，让人准确理解评语的内涵。如果对评价存在争议，要及时交给教师处理。首先是自己挑选小组成员评价作文，第二轮由组长负责分配，教师要抽查互评情况。教师布设完之后，学生快速行动起来。教师随即进入课堂，对学生个性问题给出具体的指导，对各个小组具体操作给出监督。

从这个设计中可以看出，教师对每一个环节都进行了细致的规划，并对可能出现的问题都给出了应对预设，这样才能确保学生互评活动的高效性。特别是教师深入学生之中抽查互评情况，让学生增强了责任感。学生在互评操作实践中，也可以获得更多认知。

三、面批激励，矫正学生的习作思维

教师组织学生展开面批习作是非常好的操作方式，这样对学生习作的评价会更为全面。在具体操作时，教师要端正态度，特别是面对学生缺点不足时，需要保持冷静的头脑，正视学生出现缺陷的客观原因，在纠正学生的不规范习作行为时，也要充分考量学生的接受能力，不能让学生产生习作厌倦情绪。

例如，缩写《草船借箭》或者《金色的鱼钩》习作中，教师先让学生自评，然后组织学生互评，最后抽取部分学生习作进行面批。为消除学生的紧张心情，在教师面批时，先让学生讲述操作过程，以及设计思路。学生逐渐进入习作情境之中，教师再给出具体的评价。有一个学生将周瑜写成了坏人，却对诸葛亮进行了美化。教师与这个学生展开讨论：周瑜当时是吴国的将军，诸葛亮是蜀国的军师，两个国家要合力抗曹，但两个人都有超过常人的智慧，自然要产生一些分歧。如果用好人和坏人来给这两个人进行定性，你感觉合适吗？学生回应：我只是觉得周瑜太小肚鸡肠了，没有诸葛亮大度，其智谋也比不上诸葛亮。教师：你这话说到点子上了，他们两个虽然是合作关系，但彼此还要斗智，这里有个人脾气秉性的原因，也有两个国家的利益原因。学生非常认同教师的观点，对随便给人物属性进行判定的行为进行了深刻的反省。

从这个面批交流过程中可以发现，教师没有一味指责学生的不当认知行为，而是与学生展开积极的讨论，找出认知契合点，给学生带来更深刻的启示，让学生自己认识到习作中的不当设计。

四、网络遥评，塑造学生习作素养

随着网络信息技术的不断发展，也给小学习作训练带来了更多选项。教师让学生利用网络共享平台，将写好的作文以电子文档或者是照片形式发给教师，教师利用网络信息共享平台互动形式，为学生习作展开远程评价，不仅能够给学生带来全新的认知机会，也极大地节省了习作课堂时间，充分利用了课余时间，这对培养学生良好习作习惯有特殊意义。

班级要组织去敬老院献爱心活动，需要有学生代表全班发言，根据这个需要写一份发言稿。教师给出具体的任务布设，提出了细致的操作程序，并要求学生课下搜集相关资料，利用课余时间完成发言稿，以电子文档形式传递给教师。教师收到学生电子文档后，给学生进行网络遥评，所有学生都可以随时参与到教师的评价活动之中。有学生将发言稿传递过来，教师给出评价：“你的发言很热情，能够让爷爷奶奶感受到同学们的真诚，基本格式也没有什么问题。教师建议，要给爷爷奶奶讲清楚我们的来意，或者需要爷爷奶奶如何配合，这样才能确保活动的顺利展开。”有学生参与其中：“我赞同教师的提议，爷爷奶奶年龄都大了，我们去是帮忙的，不是添乱的。”

教师利用网络信息共享平台展开作文遥评，给学生拓展了更为广阔的学习视野，吸引更多学生参与其中，可以为学生习作讨论创设更多机会[2]。

结 语

基于核心素养下的人文融合性习作评价，需要教师给出针对性的设计和发动。习作评价是作文教学重要环节，对学生形成的思想触动也极为显著，教师要重视评价方式的创新，评价语言的更新，让学生在感受人文关怀的心理触动中形成习作动力，为学科核心素养培养提供不竭的动力。

[1] 罗小娟.人文精神与语文教育的融合及渗透[J].语文建设,2015,(09):69-70.

[2] 张佳佳,李岩.信息技术与语文教学深度融合的人文性课堂创设[J].中国信息技术教育,2017,(07):52-54.