“以学为中心”的小学语文阅读教学实践研究

李学照

（福建省宁德市福鼎市南镇小学，福建宁德 355204）

引 言

目前，打造高效课堂已经成为中小学教学工作的新趋势。为顺应潮流，小学语文阅读教学也正从教师“教”的活动积极主动地向学生“学”的活动转变。此转变与其说是为了打造高效课堂，不如说是为了让学生善于学习，乐于学习，提高自学能力，让课堂变成学生的课堂，以“学”为中心，教师需要以学生为中心来设计教学计划，实施教学过程。

从教学流程的角度来看，要真正地实施“以学为中心”的小学语文阅读教学，就必须着力突出以下几个方面。

一、重视课前预习环节

教育要遵循一定的规律，认知建构主义学习理论中曾经说道：“学习是一个学生主动建构的过程，这种构建是在一定的理论经验和知识经验的基础上进行的。”所以，要使得“以学为中心”的小学语文阅读教学能够真正地践行，就必须注重课前预习，为课堂学习提供正确的知识储备，学生在课前完成预习，有利于其完善知识体系的储备[1]。

要完成高质量的课前预习，就必须转变以往的观念。曾有调查显示，没有任何数据可以表明，课后家庭作业可以提高学生的学习成绩。与其给小学生留大量的课后作业，低效地进行语文阅读学习，不如留给学生更多的时间进行课前预习，为下一节课做充足的准备，这样的转变一定会起到极大的效果。要使预习真正起到作用，教师就必须设计相应的“预习案”，有针对性地让学生的预习活动有的放矢，“预习案”要有趣味性、启发性，这样才能让学生有目的、有兴趣地进行预习。例如，在小学语文《花瓣飘香》一课的学习中，教师可以在“预习案”中设计这样的问题，“选择自己喜欢的花，对其气味、形状、颜色等性状进行描述，搜集和这种花相关的谚语、歇后语、诗句等。”这样的预设既让学生可以有针对性地进行预习，而且也将会使课堂变得更加有趣，真正地使学生变成学习的主人，做到“以学为中心”。

最后，课前预习还需要重视反馈。对教师来说，课前预习就是一种侦查，查探学生自学的掌握情况，“预习案”就是这种侦查情况的信息反馈，对这些信息反馈必须进行认真的梳理，并进行教学内容的调整。在以往的教学活动中，教师需要做到“备学生”，即教师对学生可能的学习状态进行预先的设定。但是这种做法是缺乏实际支撑的，所以教学效果往往没有预期的好。

二、注重课堂共学环节

新课程改革的目的就是让学生变成学习的主体，随着新课改的不断深化，“课堂共学”这一理念不断被提及，也成了日常教学生活的常态。所谓“课堂共学”，就是在课堂上一起学习，让学习变得具有民主性。教师的任务并不是单纯地上好课，而是让学生真正实施学习的权利。真正地做到“共学”，就要求教师必须在课前精心设置教学活动板块，尽可能地让每一个学生真正参与到教学活动中来，将学习的主动权交还到学生手中，使得他们真正拥有时间和空间去充分地学习和阅读[2]。

在小学语文阅读教学课文《我和祖父的园子》时，教师在进行课堂教学时预设两个教学板块：围绕小孩子、游赏“大园子”，给学生充足的时间，让学生自己去阅读课文，去品味文本的内涵，充分地进行读写，来保证每一位学生自主学习的权利，使以“学为中心”真正得到充分的发挥。

除了在教学过程中为学生进行预设以外，“课堂共学”还表现在合作学习，也就是课堂学习的合作性上。教师在课堂教学时，要善于引导学生组成学习小组，针对小学语文阅读教学中具有创造性的问题，在合作中寻求问题的解决方案，加深对课文的理解。对于小学语文阅读教学来说，让学生进行小组合作并不是为了在小组内形成统一、相同的答案，而是让组内的学生表达多样、丰富的答案。

小学语文阅读教学中也突出一个“共”字，学生共同学习。小组学习是一种多样化知识的碰撞，要求在课堂上每一个学生都必须平等地参与其中，但参与并不意味着学生随意想象，天马行空。而且学生在共同学习的过程中思考问题的方式和路径是不一样的，但是方向却是一致的[3]。

三、注重引导课外阅读

我们知道歌手韩红歌唱非常具有艺术魅力，而这种艺术魅力不仅表现在精美绝伦的现场表演，还在于她的歌声“余音绕梁”，而真正的课堂教学的意义其实也是这样。一堂课与另一堂课的区别可能是时间上的区别，其实从时间的维度来看，这一堂课结束了，开始另一堂课。但是从学习这一角度上来说，学生学习的状态并不会因为一堂课的结束而结束，相反因为这一堂课，他们的知识体系会得以延伸，继而进行以后的学习。要想注重课后阅读环节，可以通过以下途径。

首先，在课堂学习中获得知识的乐趣，在课后就有兴趣进行学习。学习是一件快乐的事情。古人说，“学而时习之，不亦乐乎？”就是这个道理。在以“学为中心”的小学语文阅读教学的课堂上，教师应该让学生充分感受到学习语文、阅读语文的乐趣，并将这样的乐趣延伸到课外，那学生就会在课外主动进行语文阅读。例如，在阅读《三国演义》时，教师需要向学生介绍三国时期有趣的故事，如曹操想刺杀董卓，但是没有成功，机智献刀逃脱。学生被这样惊魂的情节吸引，在同学们纷纷为曹操的前途担忧时，教师可以对学生说：“想知道后面的故事，就需要同学们读《三国演义》。”学生就会对《三国演义》产生十分浓郁的兴趣。

其次，就是让学生在课堂中学会良好的学习方法，将这种学习方法转移到课外。采用这样的方式，学生将课内学习的方法延续到课外时间，那这种学习方法就会内化为自己的文化素养。在教授《曹操这个人》时，学生在阅读了曹操杀吕伯奢等几个人的故事中总结曹操这个人的人物形象，课后再让学生阅读曹操的其他故事，按照课堂上总结曹操性格特征的方法来总结曹操的典型特征，这样学生学习起来就会更为自如[4]。

结 语

学习是学校生活中最为重要的一部分，“以学为中心”的小学语文阅读教学是教学中的重大变革，关注学生学习，让学生在课堂中活跃起来，积极向教师反馈，通过课前预习、课上引领、课后复习三个连贯的环节让小学语文阅读教学更有魅力，真正发挥学生在学习过程中的主体作用。

[1] 黄朝霞.论阅读教学中“教”“学”主体的转变[J].湖南第一师范学院学报,2011,11(06):43-47.

[2] 吴月圆,钟晓杰.核心素养背景下前置性学习的价值与实践观照:山区小学“学为中心”语文课堂新思考[J].中小学教师培训,2017,(07):37-41.

[3] 沈荣.核心教学:小学语文课堂改革应然的实践取向[J].中小学教师培训,2016,(03):54-58.

[4] 蔡红.关注小学语文童话阅读教学实践[J].读与写(教育教学刊),2012,9(09):178.