小组合作 共同进步—浅谈小学数学小组合作学习的问题与对策

袁春华

（山东省青岛河西小学，山东青岛 266100）

引 言

在新课程的改革中，教师作为课堂活动的组织者与引导者，要让学生成为课堂的主人。在教学中采用小组合作的模式，能够有效提升学生的课堂参与性，更快地完成教学任务，将个人竞争转化为团体竞争。对于小学数学课堂而言，数学是思维的殿堂，许多复杂的数学题型使得学生无法独立思考，教师将课堂中的重点让给学生进行小组讨论，能够帮助全体学生共同进步，提升数学教学效率[1]。

一、小学数学小组合作存在的问题

（一）学生参与程度不够

教师让学生进行小组讨论，却忽略了科学地分配小组。有些小组成员基础较好，在讨论时每个成员都能够发表自己的观点，进行激烈的讨论。但有些小组成员基础较差，导致参与度不高，形成“优生挑大梁，差生跑龙套”的模式。这样将小组合作流于形式，也让基础一般与基础差的学生没有参与的兴趣。例如，教师在教授“长宽知识点”时，让小组成员去测量一下自己的书本有多长，有多宽，教师的初衷是好的，但是学生在讨论时基础好的小组也就是一个人在测量，其他人在记录，没有做到让每位学生都参与；基础差的小组不知该从何下手，也不知道教师布置的任务要如何完成。这样的小组合作没有达到应有的效果，学生的数学水平也无法提升[2]。

（二）小组合作时间不够

许多教师在提问后还没有等待学生讨论多久就让学生停下说出问题的答案，许多小组还在研究问题，甚至还没有进入讨论的状态就停止了，这样不仅没有讨论出问题，也浪费了时间，让小组合作没有达到应有的效果。

（三）教师评语单一

在每一位学生或是小组回答了优秀的答案后，教师会给予评价，教师的评价是学生前进的动力。但许多教师将小组评价与个人评价混为一谈，教师对个人回答问题优秀的学生评价都是“你真棒！很好”等，但对于小组评价来说，教师的评语需要发生变化，每个小组都有其优点与不足之处，所以教师需要利用自己的评语让各小组知道自己的优势，也要明白自身的不足。

二、提升小学数学小组合作策略

（一）优化分组，奠定基础

想要在课堂中有一个好的小组讨论基础，教师要针对学生的数学基础与学习能力进行科学的分组，让每一个小组都保持均衡的水平，这样学生在讨论起来才会觉得大家实力相等，每一个小组都有赢的机会，讨论过程也会更加激烈。同时，每一个小组都有基础好的、基础一般的与基础差的学生，在小组讨论中，学生之间能够互帮互助，刺激基础差的学生想要为团队作贡献而努力地提升自己，更有效地提升小组的合作效率。

例如，在学习“认识图形”时，教师可以将学生以四人或是六人的形式进行分组，让每一个小组的实力均衡，再让每一个小组都想出适合自己小组风格的名字，有的小组选择“智慧组”，有的小组选择“奋斗组”……在有了组名的情况下，小组成员仿佛就组成了一个小家庭，成员之间的凝聚力更深，在讨论问题时也会充满热情。

（二）设计任务，合作学习

对于小学生的小组合作学习模式来说，教师需要将学习的内容分配成不同的任务，让学生在讨论中找到答案，真正做到让学生成为课堂的主人，使每一个小组都能够上台展示，提升小组凝聚力。对于学习数学来说，教师将复杂的问题细化成任务，学生的学习兴趣更好，对安排的任务也会更有信心去完成。

例如，在学习“小数的加法与减法”时，教师针对不同的小组分配任务，让学生来做这堂课的“小教师”，教师在课前可以将任务下发到每一个小组当中，让小组A进行“小数的初步认识的巩固”；小组B对小数的加法定义进行说明；小组C对小数的减法定义进行说明；小组D可以准备一个情景，让小组成员在市场上收集不同蔬菜的价格，利用硬纸板将不同蔬菜的价格写出来，举行一个“课堂菜市场大会”，让其他小组的成员购买不同的蔬菜，同时需要算出一共多少钱，或是在去除掉部分蔬菜后又是多少钱。小组E可以在学生掌握了小数加法与减法概念后，设置运算练习，让班上同学熟练掌握算法……教师将任务提前分配到各个小组中，让这堂课以小组展示的形式进行上课，而教师则作为一个引导者与观众，观看学生的小组成员展示情况。这样的形式让学生感到十分新颖，也希望通过自己小组的展示可以完美地完成教师的任务，学生在课后也会努力，更好地提升展示效果。

（三）注重评价，点燃激情

教师的鼓励对于学生来说是重要的动力源泉。学生对于某件事物是否感兴趣，一是因为有趣，二是因为成就感。只有在有趣的课程和教师的鼓励下，学生才会开始学习数学，从而慢慢地喜欢上数学。在传统的数学课上，教师的评价也显得十分单一，评语往往是好、很棒、继续努力。因此，在小组合作模式中，教师需要改进自己的评价方式，能够给予小组独特的鼓励和点评，发挥评价的效用，让小组在教师的评价中既获得前进的动力，又获得前进的目标。

例如，在学习“长方体与正方体”时，教师安排了以小组讨论的形式讨论长方体与正方体表面积和体积的算法，并派出代表来回答这个问题。在回答问题的环节中，有的小组很好地完成了小组合作的任务，小组内部的意见都整合到了一起，并且交给一位同学回答；但有的小组内部合作不和谐，意见不同导致了较大分歧，并且没有安排由谁来回答问题，导致回答问题时一片混乱。这时教师的评语就可以给不同的小组改进的方向，对于表现好的小组，教师可以说出其优点，让其他小组学习。对于在讨论过程中出现混乱的小组，教师也应该以委婉的形式让其进行改正，如“教师看到有的小组在合作中有些不愉快的情况，这是十分正常的，有讨论才有争执，但我们是一个小小的集体，不能够只认为自己讲的就是对的，而是要多去倾听其他成员的意见，这样才能更好地完成任务。”教师委婉的评价也让小组成员意识到自己存在的问题，在下一次讨论时会加以改进，以更好的状态进行展示。

结 语

在小学数学小组合作模式中，我们还有许多有待改进的空间。在如今素质教育的课堂下，教师要更加重视学生的全面发展，在课堂中培养学生的小组合作能力，更有效地提升学生的合作精神，也让数学课堂因为小组的加入变得更加生动精彩，学生的参与性更高，进而提升学生的数学素养。

[1] 杨家萍,杨家玉.小学数学小组合作学习模式的构建研究[J].新课程·上旬,2015,(8):110.

[2] 廖桂相.如何有效应用小学数学小组合作学习模式[J].考试周刊,2017,(70):118.