幼儿园生态式区域活动指导策略研究

张美娟

（江苏省南通师范学校第二附属小学幼儿园，江苏南通 226000）

引 言

生态幼儿园区域活动的指导思想是生态学，以生态思想为指导，幼儿园的区域活动被看作一个生态系统。这一系统具有开放性的特点，其生态关系表现为系统内部的诸要素间（全部区域）和外部诸系统间（家园、社区及幼儿园其他活动）都是有机互补和互利的。正是处于这样的生态关系中，幼儿园的区域活动的系统诸要素和系统自身可以不断超越和提高。生态幼儿园区域活动和传统幼儿园的区域活动相比，存在质的差异性。这里讲的“区域”，其特点可以概括为新颖性、概念性、动态性和开放性。

一、教师的指导介入方法应适宜得法

在指导中，教师需要对孩子的学习过程予以关注，善于观察孩子，按照孩子个性发展的不同点做出不同的指导策略。只有当孩子确因自身或经验不足，或技能不够，导致探究的活动无法进行时，教师才予以适度指导和支持。教育研究表明，在孩子需要支持时而没有获得帮助，会使他们放弃探究，丧失自信，对今后的探究信心的树立造成不利影响；反过来说，过多的支持甚至包办代替，也会使孩子养成依赖心理，其独立性往往会被压抑。因而，教师要对孩子的学习过程予以关注，对孩子在活动中认知困惑和存在的问题进行了解。对于其中的困惑和问题，哪些由孩子自己解决的，哪些需要教师支持，教师需要进行区分，进而做好适时介入的准备，在孩子最需要的时候介入其中，给孩子有力的心理支持或者是能力的支撑，让孩子依托这种支持和支撑，排除万难，顺利到达胜利的彼岸。例如，有这样一个指导孩子玩磁铁的游戏：游戏之前，教师准备了数量很多的游戏材料，如各种造型的磁铁，带磁性和不带磁性的物件。孩子在玩这个游戏的过程中相互会进行探讨，主要探讨的是磁铁的属性问题，探讨中甚至会有争论。这一过程中孩子获得了磁铁属性的感性认知。在此基础上，教师可以设想在材料中放置一些能够产生问题的材料，目的是帮助孩子进一步认识磁铁的属性。教师可以设计磁铁吸针所需要的材料，如镊子、木筷、磁铁和汤勺，以及一盘夹杂大头针的绿豆，要求孩子利用新的材料来取出大头针。这些材料玩熟了，教师就可以给孩子新的游戏材料，如回形针，对孩子们的探索提出新的要求，即从一个饮料瓶中取出所有的回形针。与前面的任务相比，这个任务的要求显然提高了。其中有两个问题要先解决：一是放入瓶中的回形针要连成一串；二是用磁铁将其一起吸出，任务的趣味性和挑战性并存。在游戏中，有一个孩子用磁铁吸连成一体的回形针，但是一直不能吸过瓶身，情急中想放弃时，教师在他的身后提示说：“你看，照着瓶子的哪一面吸，回形针才不会掉落？”这样的帮助让孩子变换了思考的角度，在操作中获得了新的方法，最终获得成功。

二、教师应学会观察并支持孩子的愿望

在指导区域活动的过程中，对活动内容的选择，教师往往是主观性较强，自己臆想的多，考虑孩子真实需要的少，造成的后果就是不能适应孩子发展的需要。对孩子的教育离不开观察和了解，而进行有效的观察是为了更好地了解孩子。在观察中，教师应当静下心来，带着细心和耐心进行观察。静心实际上就是对孩子自然的行为不予打扰，观察要有距离；细心就是要对孩子有意义的行为进行捕捉，记录下时间和背景；耐心就是时间不妨多些，只有长时间的观察才能获得有价值的信息。孩子在学习和操作中出现认知方面的个体差异是符合布鲁纳关于“游戏活动是行为动作趋向，不是活动的形式和结果”理论的。孩子在活动中表现出来的差异性，有的是方式上的，有的是水平方面的。鉴于此情况，教师的教育策略也要进行差异化调整。

区域活动的目的除了让孩子参加自己感兴趣的活动，并在活动中增长知识、提升技能外，还有重要的一点是要让孩子在活动过程中，发展其自主意识和技能。因而，教师在活动的指导中对孩子全部自主活动的期待都要设法加以支持（创设环境、支持材料）。例如，有的孩子提出自己做好玩的棋的建议，让孩子们讨论后，这一建议得到补充：做棋的想象力更丰富了。他们提出了要做太空行走棋、成长棋、交通旅行棋等。制作出来的每种棋子都是孩子利用自己头脑中的知识储备，在对棋类的规律有了充分理解后，再加上自己的想象力完成的。这就告诉我们，在孩子的自主活动中，能够发展孩子的自主意识、动手和解决问题的技能，且让其对诸多材料的特性进行了有效的体验，对诸多活动的器材规格型号，怎样制作和材料器具的联系有了深刻的体验和充分的理解[1]。

三、实行资源整合达成最佳教学效益

区域这一概念在生态式幼儿园的区域活动中带有观念性，可以按照变化的情形进行适时的变化。这里的区域间、非区域间及其区域活动和非区域活动间存在边缘性界限，不是边界性，就说明这是能够修正的，相互间也必须进行沟通。例如，建构区域有车子和眼镜，将其移动到角色区域，这两个区域就可以互通了；商店区域的采购员采购伞可以按照主题活动的要求去伞面区域采购，且采购员还可以根据顾客的需求到伞面区域进行伞的定制，如此一来，三个区域都能发生联系和来往，可以形成一条龙作业；又如，点心区域的孩子看到娃娃家有人在做饭，就会将点心送到那里让大家一起尝一尝，娃娃家因为区域装扮要花艺盆景就向插花组订购，这样三个不相干的区域就会互动起来。在互动中，孩子的交际技能和情感的社会性都得到了很好的发展。再如，商店区域表演活动，孩子们只是知道商品销售的一般流程，但是具体内容还是不甚了了。教师可以就此组织一个集体的活动，到商店、超市进行参观调查，访问营业员，或者请有关同学的家长，请他们到幼儿园传授经验。在进行了这些工作后，再在这些区域展开活动，又可以在区域、集体、家庭、社区间造成一种良性的互动关系，在动态之中让变化不断地丰富和深入。从操作的方法来看，在教学中碰到的重难点和关键部位等共性存有的问题，以及需要通过集体进行讨论和启发的学习内容，其组织指导的形式可以实行集中教学、家园互动和社区参观等，对另外一些有较强操作性、较多层次性及较广适应性的学习内容，就可以让孩子在教师为其设计的区域环境中实施自主的探究学习活动[2]。

结 语

在生态式幼儿园的区域活动中，教师观察和应对是面对幼儿园区域活动系统的，对这一系统的运行状况进行改进和优化，对其中各要素之间的关系进行有效的改善，从而对系统中的某一方面进行全面的改进。

[1] 陈思秀.生态式幼儿园区域活动的有效指导策略[J].现代教育科学,2008,(10):91-92.

[2] 方莉梅.幼儿园生态式运动分区的创设与指导策略[J].学前教育研究,2015,(08):70-72.