作文教学中的点滴认识

王新明

语文作为一门基础学科，主要是培养学生听、说、读、写的能力，而作文的写作则是“写”的重要体现。作文的写作是语文学习中重要的组成部分，也是学生感觉最难的部分，让学生喜欢作文，爱上作文，在主动进取中学会写作文显得尤为重要。在作文教学过程中，我坚持以学生为主体，以教师为主导，从整体入手，分阶段训练，辟多种渠道，力求把工作做得扎实一些，使学生都能在作文的写作上有所提高。

一、从整体入手

作文训练从整体入手效果尤为明显。在作文训练中，我要求学生写放胆作文，用作文来反映自己熟悉的事物，如写一件熟悉的事，记一次有趣的活动等。这只是篇的“粗坯”，不是“精制品”，大体反映事物的发展顺序、活动的前后经过等。我这样做，至少有三个好处：第一，作文内容不受约束，有利于学生放胆写作。从整体入手，让学生写自己身边的事物，则可发挥他们的主动性，放胆去写，畅所欲言。第二，强调书面表达，有利于进一步加强口语训练。要求学生写出书面要求，并能做到说写并重。第三，及早摸到“篇”的轮廓，有利于作文系统训练。让学生及早摸到“篇”的轮廓，有个初步的实践，然后知不足，再进行局部训练，终至综合成章，循著“整体—局部—整体”的顺序有序前进。这样的篇章训练，功夫较扎实，质量较高。

二、分阶段训练

作文训练中实行分阶段训练，做到命题为学生所接受，所喜爱，命题为作文能力的提高铺设合理的阶梯。它的特点，一是年级要求与作文的技巧训练相结合；二是模仿阅读做法，实行单元分组。

第一阶段：三年级。在低年级说写训练的基础上，学写以记事为主的记叙文。要求学生选择自己熟悉的事情，放开胆子写，做到内容具体，前后连续，语言比较通顺，很少错别字。主要培养学生乐于书面表达，多注意观察周围事物，不拘形式地写出自己的所见、所闻、所感，让学生把觉得新奇的、有趣的、最受感动的、印象深刻的内容表达出来，并与别人进行分享。

第二阶段：四年级。在三年级训练的基础上，学写以记人为主的记叙文。要求确定中心思想，编写段落提纲，选择自己熟悉的人和事来写，这样既放胆，又训练写作技巧，做到中心比较明确，内容具体，有详有略，前后连贯，条理清楚，语言通顺。力争把平时积累的好词好句，特别是优美的词句应用于作文的写作之中。

第三阶段：五、六年级。在三、四年级说写训练的基础上，继续写记叙文和应用文，并能写简单的纪实作文和想象作文。要求在审题立意、确定中心、选材剪裁、布局谋篇、语言技巧等方面实现综合提高，做到思想健康，中心明确，内容具体，用词得当，语句通顺，条理清楚，格式正确，书写工整。让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流，能主动修改自己的作品，正确地表达出自己的想法。

以上三个阶段的训练，先是重材料，求写顺，放胆；继而明中心，求写好，仍以放胆为主；最后整体综合，求写活，半放半收。它们各有侧重，但互相渗透联成一体。

三、辟多种渠道

训练的主线既明，与这相关的条条渠道，必须尽力疏通。作文源于生活，从生活中感知种种材料，经过深入思考，得以充分地认识；又基于平时的阅读，从课内外阅读中间获取知识，吸收书面语言的养分；经过消化，得以表达。所以，要引导学生读好书，广采博收，打好基础。

第一，结合阅读教学，培养学生动笔的能力。要求学生在课内外读书时都要多动脑思考，多想问题，多做读书标注，多记读书摘要。为开辟课外阅读园地，我班设有班级图书角，让学生把自己的好书与大家分享，使每个人都能读更多的书。班里写得好的读书笔记，相互传阅，相互学习，鼓励先进，带动一般。

第二，做生活中的“有心人”。培养应时应事的发表能力。组织收听、观看、参观、文艺、科技等有意义的活动，指导他们观察，思维，想象，指导他们口讲笔述，及时发表。开班会，让学生说；办手抄报，全由学生包；排节目，交给他们自编自演；为患有重大疾病的同学捐款，也请他们写倡议，登记收款……这样，有利于培养学生写作的能力。

第三，在作文实践中，培养学生自己修改文章的能力。作文质量的高低，关键的一步是修改。我在学生完成作文初稿后，引导他们一遍遍修改：先通读全文，找出其中的错别字、用词不当的地方进行修改，然后再把能写具体的句子写得再具体些，最后再整体读全文，从整体上看一下哪些部分应该保留，哪些部分应该删除，从细节上再次修改文章，力争做到质量最高。在口语交际中，逐步引导学生评议别人的发言，在书面作文中指导学生修改。

总之，作文的写作是学生认识世界、认识自我、创造性地运用语言文字表达自己的所见、所闻、所感的重要方式，是学生语文综合素养的综合体现。教学中要紧紧把握以上三个环节，力争把每个环节的工作做实、做细，让每个环节的工作落到实处。这样，学生就能从整体上把握作文写作的整体思路，分阶段，按照多种方法来写作，并会感觉写作文是一件很容易、很快乐的事，积极性提高了，作文水平自然而然地就提高了。

编辑 赵飞飞