解落三秋叶，能开二月花

张兵吉

摘 要：小学低年级语文识字教学的核心在于“形”“音”“义”兼顾，三者合一，同时，教师还需充分考虑低年级小学生的认知水平和接受能力，在明确教学思路的同时，创设趣味教法，从而确保识字教学的有效性。结合实践对此进行了探究。

关键词：小学语文；识字教学；低年级；小学生

识字是学习语文的基础，因此，小学低年级语文识字教学的意义不仅在于让学生掌握汉字，更重要的是为中、高年级的语文学习打下牢固根基，换言之，识字教学的核心在于“形”“音”“义”兼顾，使三者合一，只有这样，才能满足小学生未来发展的需要。然而，从目前来看，很多一线教师在识字教学过程中仅重“量”而不重“质”，同时教学方法也过于原始，“教读”汉字的现象较为普遍，导致很多小学生进入中、高年级以后语文能力差，写作文时字、词不能灵活运用，使作文成为流水账。针对这种状况，本文以如何提高小学低年级语文识字教学的有效性为研究对象，结合教学实例分析，围绕识字教学的“形”“音”“义”三个层面进行了探讨。

一、于“形”入手，培养学生对汉字结构的认识

先秦以前劳动人民对事物用图画概括，而今流传于世的每一个汉字，都是对上古象形文字的继承，因此，每一个汉字事实上都代表着一个事物，虽然中华人民共和国成立以后经历了从繁体字到简化字的演变，但目前的汉字仍然保留了上古文字的精髓，而这恰恰是小学低年级语文识字教学的重要切入点。

如小学语文一年级《升国旗》一课，对于低年级小学生来说，“升”“国”“旗”三个字均为生字。为此，笔者以“形”入手，在让学生了解了三个生字的发音后，随即围绕三个字之“形”展开教学引导，让学生首先读懂课文标题，其次学习课文内容，如此，则取得了良好的教学效果。

其中，在教学“升”字时，笔者首先用多媒体图片向学生展示了袅袅升起的炊烟，其次提问：对比图片与“升”字，它们之间是否相似？相似在哪里？通过对比图片，学生会发现“炊烟”与“升”字都有相似而向上飘起的“线条”。随即笔者再展示东方日出、国旗冉冉升起、火苗沸腾的视频，如此，则使学生对“升”字产生了客观的认识，对其义“向上”也有了充分的了解。

在教学“国”字时，笔者展示了故宫和古代城池的图片，让学生观察图片与汉字之间的关联。学生发现“国”字中的“口”字旁特别像故宫或古代城池四面包围的城墙，这让他们从汉字结构上对“国”的字义产生了客观认识，即“边界线以内的疆域或土地”。

而在教学“旗”字时，笔者向学生介绍了“旗”的字源变化，如春秋时期曾用“■”作“旗”，同时展示红旗的图片，让学生对比“■”与图片之间的联系，如此，则使学生对“旗”的字义产生了客观认识。

二、于“音”入手，培养学生对汉字发音的认识

汉字发音的复杂性在世界上独一无二，同样一个汉字，古今发音不同，而各地方言的发音也存在很大差异。目前，我国推广普通话发音，发音的基础是汉语拼音，以声母和韵母为核心，而这也是小学低年级语文识字教学的基本内容。在实践中，教师可将声母和韵母的发音与具体实物联系起来，让学生由发音开始，在发音时于思维中联系到某些物体，继而再掌握汉字，从而扎牢根基，提高对汉字的客观认识。

如，在教学“人有两个宝”一课时，对于课文中的重点生字“手”和“脑”，笔者即采用了“声母+物体”+“韵母+物体”的教学方法，取得了较好的效果。其中，在教学“手”字时，笔者首先将声母“sh”用“古诗”“石头”“食物”等图片来代替，继而让学生用“诗”“石”和“食”来表示图片；其次将韵母“ou”用图片“藕”来代替，最后引导学生用图片相加的方式来学习“手”字的发音，如“诗+藕=手”“石+藕=手”和“食+藕=手”，如此，则使学生加深了对“手”字发音的印象。在教学“脑”字时，笔者将声母“n”用印着“呢”字的卡片来代替，同时将韵母“ɑo”用“袄”来代替，最后组合图片，则形成“呢+袄=脑”。教学完两个生字后，最后释义两个字的含义，如此，既让学生掌握了两个汉字的发音，又使学生对汉字的含义产生了具体认识。

三、于“义”入手，培养学生对汉字含义的认识

在汉语体系中，一词多义的现象较为普遍，同时，汉字在不同语境下也会产生不同的含义。但在小学低年级语文识字教学中，鉴于小学生的认知水平和接受能力都较差，因此，教师可先让学生牢固地掌握每一个汉字的本义，继而在以后的教学中逐渐将字的多义性展现出来，从而让学生扎稳根基，为以后的学习奠定基础。

如《东方明珠》一课，本课中出现的生字较多，并且结构复杂，对于小学生来说具有一定的学习困难。对此，笔者以释义为主，辅以形、音教学，从而帮助学生提高对这些生字的认识。

如“明”字的教学，笔者从字形入手，首先用多媒体向学生展示了“月光”和“日光”的图片，继而引导学生将“月光很亮”和“日光很亮”合二为一，从而掌握“明”的含义，即“很亮”。在此基礎上，笔者又展示了“黑夜”和“阴天”时的图片，并让学生将两组图片进行对比，从而通过“明”与“暗”的对立，进一步对“明”字产生了客观认识。

总之，识字是小学生学习语文的基础，因此，教师需立足于低年级小学生的认知水平和知识接受能力，科学选择教育手段，重视识字教学的价值，同时加大识字教学的力度，从而帮助小学生奠定牢固的汉字基础，为更好地学习和理解课文打下根基，提高语文的学习能力，培养语文的学科素养。

参考文献：

[1]陈佩琴.浅谈如何提高小学低年级识字教学的有效性[J].学周刊，2014（36）：120-121.

[2]蔡方.浅谈提高低年级语文识字教学有效性的措施[J].科学大众（科学教育），2016（9）：10-11.

编辑 谢尾合