小学阶段小组合作学习有效性的策略

王宏

新课改提出了合作、自主、探究的学习方式，作为我国基础教育课程改革新提出的学习方式之一——小组合作学习，已经在全国范围的小学课堂内轰轰烈烈展开，但如何将小组合作学习的有效性发挥出来，有待教育实践中的进一步探讨。

一、小学生小组合作学习的实施现状

目前小组合作实施过程中还存在一些方面的不足。

（一）小组成员的组合方面随意性较强

（二）没有精心选择适合课堂讨论的内容，抛给小组讨论的问题缺乏价值

（三）小组成员随意交流，个别组员参与度不高

（四）小学生课堂小组合作的效率不高，不能完成课前预定的教学任务

总之，小学生的小组合作学习存在明显的形式主义，各个方面的问题都严重影响了小组合作学习优势的充分发挥。

二、小学生小组合作学习的有效策略

针对小组合作学习中出现的以上问题，暂提出如下应对策略，希望可以借此改善小组合作学习实际操作过程中出现的不合理状况。

（一）教师要更新原有观念，转变多种角色

传统的教学观念已经不能更好地指导老师扮演好课堂中的多种角色，教师要更新原有的观念，以多重身份出现在课堂上，如小组合作学习的指导者、学生的合作伙伴、学生交流交往的对象等。

（二）根据科学依据建构合作学习小组

目前课堂上的分组过于简单和随意，小组内部成员不明确自己的分工职责，进行小组合作学习的时候没有良好的秩序，因此，课堂操作过程中就无法发挥小组合作学习的优势。要想使小组合作学习有效进行，科学地组建小组是其首要环节。

1.小组的规模

经有关学者研究，课堂中的合作小组规模一般以4～6人为宜，人数过多就不能使组内的每一个成员充分地参与，而人数过少则会导致组内的角色不全面。

2.小组的划分方法

教师在划分小组的时候，一定要充分周全地考虑每一个同学的家庭背景、生活环境、性格特点、学习成绩等因素，在小组的搭配上遵循“组内异质，组间同质”的原则。即每一个小组的内部，应出现优等生与学困生搭配，性格内向的学生与性格外向的学生搭配，有不同特长的学生也要考虑在同一个小组内出现。这样，才能使小组内部的每一个成员相互帮助，优势互补，发挥每一个学生的特长，并有助于提高小组合作效率，使组内成员全面发展。

（三）营造良好的小组合作氛围

卢梭、夸美纽斯和杜威等人提出教育要遵循自然的原则，因此教师要尊重每一位学生的个性，保护学生的参与热情，给班级营造一个宽松、民主、自由的学习环境，教师应该不断地鼓励学生积极参与，并肯定学生的付出，让学生切身体验到合作学习所带来的乐趣，为下一轮小组合作学习的顺利开展奠定良好的思想意识基础。另外，教师还应该正确引导，加强各小组间的相互交流与公平竞争。

（四）教会学生小组合作的方法，并培养他们的合作技能

联合国教科文组织于1986年提出了教育的四大支柱：Learning to know；Learning to do；Learning to co-operate；Learning to be，学会合作是世界教育的一项基本教育目标。

1.培养小学生的合作意识

在听某市一所学校四年级的一堂学习统计的数学课时，老师出示了一个短片，让学生统计出某路口在某一时间段的车流量。画面速度很快，听课的老师也在一边窍窍私语，说这个很难统计准确。随后就有学生开始要求将录像速度放慢，可授课老师说这是路况实录，假设你现在就站在这个路口来进行统计，路上车辆的速度不可能放慢，你该怎么办？这个时候有的同学就想到了分工，几个人一起统计，每人只负责统计一种类型的车辆。这样，这位老师就将小组合作的思想渗透到课堂中了，并水到渠成地激发了学生进行小组合作学习的意识。

2.培养小学生与人交流合作的习惯，并让小学生掌握小组 合作的方法

小学生小组合作学习的有效实施需要学生掌握一定的合作技能作为基础。如：要培养学生学会耐心倾听别人的谈话，并从中提取有效信息的技能，学会质疑既定的所谓的权威答案，学会表达自己的观点，学会对个人的任务负责，学会遵守集体的纪律和秩序等。

（五）选择恰当的小组合作契机

1.明确合作的目的

教师在要求学生合作之前，自己首先要明确本次课堂合作的目的，即明确自己要让学生在本次合作中所要学到的知识和掌握的技能。

2.根据学科的特点精心选择合作的内容

“教师应使合作的内容有价值、有意义，并逐渐让学生习惯这种小组合作形式的上课结构。”因此，教师在为小组选择讨论的问题上，必须经过严格的把关和审查。

3.合作学习之前应向学生讲明合作的要求

这样学生才能明确地按照一定的标准有秩序地进行讨论，不至于在合作的过程中出现执行上的混乱。

4.创设具体的问题情境

具体的情境使学生能透彻地弄明白他们所面临问题的特征，高效地解决问题。

5.学生进行小组合作之前，必须针对问题独立思考

这是一个必不可少的过程，学生只有在独立思考的基础上，才能提出自己对问题的见解，才能够将自己的想法与他人交流。

6.在小组合作的过程之中，老师也要给小组留有恰当的讨论时间若留给小组讨论的时间过短，则会打断学生的思路，使本次的讨论没有结果、没有意义；若时间过长，则会出现有人浑水摸鱼、趁机玩耍、做小动作的现象。

（六）建立一种科学有效的小组合作评价机制

要想让小组合作在课堂上有效地进行，必须制定一套科学合理的评价机制作为标准，否则，小组合作学习在实施的过程中便会出现评价不合理而导致的无秩序状态。

1.评价方式多样化

教师在评价学生时，可对学生的知识掌握程度、小组合作过程的表现、小组合作的感情态度等做出评价，使小学生小组合作学习的评价多层次化、多元化。

2.体现评价公平原则

要突出体现评价的公平，可把不同的学生放在不同的水平上评价。不以共同的标准来评价学生是否成功，评价的目的主要在于促进学生自身的发展与进步，这样还可以将形成性评价与总结性评价高效地结合在一起。

編辑 张珍珍