杜绝过程与结果的混杂

张悦群

严格来讲，过程也包括结果，因为结果与开端、发展等程序一样也是过程中的一个程序，但由于约定俗成的原因，人们总是把最后的结果与前面诸多程序并列起来表述，如“重过程还是重结果”“过程重要还是结果重要”。因此，本文所说的过程是缩小了外延的过程，即不包含结果的过程。“杜绝过程与结果的混杂”，意思是设计与陈述课堂教学目标应当把促成学习結果的一系列程序与结果区别开来，不能把它们混杂在一起。

教育的理性思辨始于“人为什么要教育”，课程诞生于人们对“学生学会了什么”的科学解释。据此，我们完全可以把“学生学会了什么语文本领”当做语文课堂教学目标。然则，它应该既是语文课堂教学的起点，又是语文课堂教学的归宿；既是其语文教学过程的方向，又是其语文教学有效的凭证。可是，绝大多数语文教师并不知道这个道理，制订与陈述课堂教学目标总是把学习过程与学习结果混为一谈，以致教学无序，操作混乱，更无课堂效果可言。因此，我们不仅要认识课堂教学目标不指向过程只指向结果这一课程常识，而且要理解它的深刻原因及其教学意义。

一、教学程序的终端即结果，而不是过程

课堂教学程序是一个师生活动的线状形态，这条线串起了一系列教学事件及学习事件。这些教学事件及学习事件的先后排列组成了教学步骤的程序化系统。以教学设计研究著称的美国学者罗伯特·加涅将认知学习理论应用于教学研究而提出的“九步教学法”（即“九段教学法”），就是一种典型的教学程序化系统。……