习作指导课中的“惑”

张建华

在本学期的习作指导课中，随听随想，大部分教师在审题指导方面做得比较扎实，也都在“如何让学生把习作重点。凸现出来”这方面做尝试，但这其中，也暴露出了一系列的问题：

范文悟法大部分老师都用到了这种方法，让生通过范文来感悟习作方法，借此来突破重点，这种方法虽然一直以来被用着，但实效性却不大，原因有两个。

其一，教师对于如何利用范文悟法理解不到位，把范文悟法和品析语言相混淆，“范文引路”引的是“表达之路”“方法之路”“布局谋篇之路”……而不是“阅读分析之路”，“情感体会之路”。所以，这种状态下的“范文引路”只是一种形式，做给听课老师们看的“戏”，学生不能真正悟到和自己表达有关，对自己习作有益的“法”，这不是一路“柳暗花明又一村”的光明之路，而是“山重水复疑无路”的迷魂阵，在字、词、句的品析感悟中，让学生有一种“不识作文真面目，只缘迷在分析中”的困惑里。

其二，教师本身教学目标性较差，不知道这节课的范文到底为习作引哪一条路？对于怎样让学生从范文中悟道法，没有一个清晰的思路，只是随学生说到哪儿，就指到哪，指导缺乏实效性和针对性。

鉴于这两方面的原因分析，我想应该做以下的尝试：

一、明确目标，择优选文

著名特级教师李双金，指出小学语文教学要增强三种意识，其中第一种便是目标意识，作为一名教师，首先要审清这次习作的目标，习作的重难点，特别是要想清楚，要明确范文