绘本，低段写话的调味剂

王海燕

摘 要：绘本作为一种适合低年级儿童阅读的图画材料，近年来在低年级学生中的使用初见成效，学生通过绘本材料的阅读实现智力开发，能够轻松学话和写话，通过对绘本潜在功能的开发，实现写话与绘本阅读的有机结合。通过补写、仿写、续写、编写、抒写等多种训练形式进行绘本阅读与写话教学，有效提高低年级学生的写话能力。

关键词：绘本；低年级；写话能力

一、画“话”的丰盈——补写

许多绘本在语言的叙述或情节的设置上留有一定的余地，呈开放性，都留下了“空白”，这些“空白”召唤我们去想象、创造。教师应该做到在绘本阅读中组织丰富多彩的实践活动来引导孩子们正确认知图画，学会观察，这些实践活动可以包括听、看、读、议、写、画、想象、联想等。通过实践活动的前期铺垫，实现学生更好的“补白”能力。如《爱心树》的结尾写道“于是，孩子坐下了”。“坐下了”简单的三个字岂能表达此时孩子的内心世界。针对这一文本空白，我们可以追问。此时男孩也许在回忆，他会回忆些什么呢？此时男孩也许在向大树倾诉，他会倾诉些什么呢？此时男孩也许在……拿起笔来，把自己的想象写下来。

二、鲜活的运用——仿写

模仿对于儿童学习技能来说具有重要意义，这点已经被诸多儿童心理学家研究证实。正如张志公先生说的：“模仿，是学生的必经之路。”这一论断肯定了模仿对于儿童实践运用能力培养的重要地位。之后，有汪潮教授对儿童读写的相互关系进行了分析，他在文章《中国语文读写结合研究》中提到，读是阅读和体验现成文章的过程，而写是将内心想法表现到现实世界中的过程，二者在实现顺序上是相反的。这也决定了写的难度要难于读。对于初学者而言，降低难度，化繁为简对于实现寓教于乐的过程十分必要，与此同时，绘本的重要性不言而喻，其虽然简单，但却蕴含着丰富的语言规律，是孩子们仿写的好材料。绘本中语言往往非常简练，却也蕴含着一定的规律，能潜移默化地教会孩子有序、规范地说，更让孩子愿意表达、乐于表达。

在《小猪变形记》的教学中，老师抓住了绘本语言形式简单重复的特点，在重点教学了小猪和斑马的对话后，通过一次次的分角色读对话，让学生体会到对话的形式“我是 ，我可以 。”另一动物则说“你不是 ，你是 。”孩子们掌握了这一语言特点后，在小猪和大象的对话中，老师只出示图片，而不出示文字，让学生利用刚才掌握的句式口头编一编，进而写一写。每个孩子仿写起来也都头头是道，我们不禁感叹每一个孩子都是诗人，每一个孩子都是作家。

三、圆满的精彩——续写

故事的开头预示着下一个故事的开始是许多绘本的结构特点，比如绘本《要是你给老鼠吃饼干》《鳄鱼在我床下》等都具有这类特点。这类绘本的故事的结束往往令孩子惊叹，意犹未尽，在给孩子带来想象空间的同时，也激发了其想要为故事续写的热情。《我的爸爸叫焦尼》这一绘本讲述了一个故事：爸爸焦尼从很远的地方坐火车回来了，他很久没有回来了，所以也好久没看到儿子蒂姆了，短暂的相聚，结尾处爸爸又坐着车离开，留下充满期待的蒂姆！最终，故事没有告诉我们爸爸去了哪里，没有告诉我们爸爸为什么要离开。故事停在这一刻，让学生都产生了续编故事的冲动，有了刚才的阅读体验，再加上丰富的想象力，一个个精彩的续编故事就诞生了。

四、灵动的创作——编写

就作为一种符号而言，图画是一种语言类型的符号，绘本以“无字书”的形式在培养孩子的细节想象力、整体创造能力方面具有重要的功能。这样的无字书有《飞机》《流浪狗之歌》等。不光无字书可以作孩子编写故事的素材，类似的许多绘本都能实现这种效果。如果去掉文字，使孩子专心读图，然后根据自己的理解将故事写出来，这也是一种锻炼孩子灵感的方法。另外，教师还可以采取灵感引导的方式，即通过革新整个故事讲解的方式，读一半，留一半，或者读开头省略重要内容的方式。诸如在绘本《爷爷一定有办法》之中，鲜明地体现了两个时空，地板上的约瑟一家与地板下的小老鼠一家形成对比，我们通过讲授约瑟和其家庭的故事，引导孩子以同样的方式想象小老鼠一家的生活，这样做不限制孩子的想象力，也能激发其创造力。在写话中，学生凭借自己已有的生活知识积累、真实生活体验和感悟，展开合理的想象，用自己独特的语言描绘自己的所思所想、所言所行。

五、感想的抒发——抒写

有些绘本故事是非常感人的，故事情节曲折，人物形象生动，对话丰富。教师要领着孩子们一起有感情地朗读，当学生完全投入时，会不自觉地把自己当成朗读中的角色。这时教师可用富有感染力的语言激发学生的想象，适时展开对话，沉浸在文本中的学生必然会以当时的感受和体会来思考问题。

寻找生活中相同的体验，引导学生开发属于自己的绘本，进一步激发学生写作的乐趣。如《嘴馋的兔子》就是一个典型的贴近孩子生活的故事。主人公是一只特别嘴馋的兔子，他可爱吃了，吃得比河马、大象还要多，地球上各地的美食他都爱吃。当阅读到这部分内容时，我根据学生的生活经验，提出：“如果小兔子来到我们身边，为了让他吃胖增重返回家，会发生什么有趣的事情呢？请你动手画一画、写一写。”学生们迸发出了强烈的创作热情，通过自己的想象创作出了丰富多彩的作品。

参考文献：

[1]李季湄，馮晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013：32.

[2][加]佩里·诺德曼，梅维丝·雷默.儿童文学的乐趣[M].上海：少年儿童出版社，2010：450.

[3]雷玲.教师要学苏霍姆林斯基[M].上海：华东师范大学出版社，2012：137.

编辑 郭小琴