农村小学生写作困难分析及对策

郑龙

摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”习作练习是学生语文综合素质的表现，是一项创造性、实践性很强的活动，是小学语文教育教学的重要组成部分之一，同时更是小学语文教学的重点与难点。重点分析了农村小学生写作现状，学生由于语言障碍，缺乏写作兴趣，阅读量狭窄，没有写作的素材，作文语言积累少，写出来的文章题材单一，缺少新鲜感，表达混乱，缺乏条理性，感情失真，缺乏真实感，直接影响语文作文教学效果。就当前农村小学生写作困难的现状及原因进行深入分析和探究，就如何提高农村小学生写作水准提出一些建议。

关键词：农村小学；作文现状；分析对策

在实际生活中，学生在习作练习时常常无话可说、无词可用、无情可抒、无事可论，学生怕写作文是极广泛的现象。那么，在信息相对闭塞、教学设施相对不完善的农村小学，写作的现状又怎样呢？

一、农村小学生写作困难的现状

1.题材单一，缺少新鲜感

罗丹说：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”对我们的学生而言，更缺乏有意识的观察，缺乏细心的发现及对现实生活的体悟，不会捕捉生活中转瞬即逝的写作素材，不善于选择细小鲜活的写作材料。因而，习作内容陈旧不新奇，从三年级到六年级，多年数次写统一素材的人、事、景、物的现象成为家常便饭。如写人很多都在写爸爸妈妈，内容是自己生病了，爸爸妈妈是多么着急、怎么照顾自己；写景则多是学校的风景变换；写事就是和小伙伴捉鱼、在一起玩游戏……写人同一种面貌，写事同一个过程，写景同一片风景，状物同一个样子，千人一面，千篇一律。

2.表达混乱，缺乏条理性

（1）结构混乱，布局能力差

许多学生对“总分总”“总分”“并列”等布局方式都可以脱口而出，对空间顺序、观察的先后顺序、时间顺序等描写顺序也知之甚详，但是在作文时却往往布局混乱。有的事例太多，眉毛胡子一把抓，详略失当；有的事例太少，单薄、空洞，一笔带过；有的段落之间划分不明确，没有围绕文章主题来写。

（2）符号混乱，表达能力差

许多学生缺乏基本的习作技巧，不会使用修辞手法，不善于各类表达，不能正确使用标点符号，不知道怎么进行过渡……许多学生一段至结束，一个标点符号到结尾，平铺直叙。更有甚者，颠三倒四，采用“挤牙膏”或“流水账”式的写法，叙事语言缺乏条理性，表述不规范，病句较多，东拼西凑，甚至把与文章主题无关的内容掺杂在一起，犯跑题的错误。写出的习作内容单一，四分五裂，落入俗套。

3.感情失真，缺乏真实感

刘勰指出：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”这告诉我们写作要写自己想说的话，要有真挚的感情，努力表达自己对自然、社会、生活独特的感受和真实的体验。但是我们发现很多农村小学生的作文枯燥乏味，缺少生气，空话、套话很多，文章缺乏真情实感。每一个学生都是一个独立的个体，有着不同的生活体验，在习作的表现上，也应该有不同的理解和感悟，然而学生写出来的作文却千篇一律，或错误表达，胡编乱造，导致农村小学教师指导的时候无从着手。

二、农村小学生写作困难现状的原因分析

1.学生存在语言障碍

我镇学生全部来自于农村，60%以上属于留守儿童，与爷爷奶奶或是外公外婆生活在一起，家长的文化水平普遍偏低，不能或很少能在普通话的使用方面给予指导和帮助，且在日常生活中大多用方言进行交流，导致小学生将自己的想法落实在笔头上的时候常常出现词不达意、语句不通，甚至出现“方言作文”的现象，写作水平难以提升。此外，许多小学生在上学前已经形成了用方言进行交流沟通的习惯，即便老师一直强调普通话的重要性，他们在日常生活中还是以方言沟通为主，这些因素都间接地阻碍了小学生作文能力的提升。

2.学生阅读面狭窄，缺乏写作兴趣

由于农村条件限制，学生与外界的接触不多，接触的课外书籍更是少之又少，阅读量有限，思维不够开阔，缺少感兴趣的内容或形式，学生每天的零用钱绝大部分都买了零食和玩具，仅有很少一部分去买课外读物。而且家长知识水平不高，对学生的阅读缺少必要的建议和帮助，对学生阅读习惯的养成缺少必要的监督。此外，由于時间和自身条件的限制，老师很少在课堂上花费大量时间让学生进行课外阅读，学校给学生提供的课外阅读机会也少之又少，课后学生能够自觉看课外书的也少。这使得学生的功夫多花在了看电视、玩游戏上，学生缺少充足的课外阅读量，缺少优美字、词、句、段的积累。

3.教师指导存在一定误区

新课标指出作文教学要注重写作过程。叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”然而，在实际的教学过程中，一些教师通常不注重引导学生观察生活，不能将生活与学习紧密联系在一起，在作文课上仅仅按要求读读范文，学生没有平时积累的沉淀，在习作时自然只能冥思苦想，胡编乱造。在考试过程中，不注意学生是否用心观察，是否用自己的笔去写真实的东西、写真实的人、写真实的感受，考试时照搬范文就能够得高分。

三、农村小学生写作困难的对策

1.以兴趣为指引，丰富学生积累

学生是学习的主体，教师要把学习主动权交还给学生，让学生自己积极主动地去学，成为学习的主人，实现从“要我学”到“我要学”的转化。唯有培养学生阅读的兴趣，才能增加学生的阅读量，才能够让学生体验阅读的乐趣。对于农村的学生来讲，家长主动阅读的意识薄弱，几乎没有家长带自己的孩子去书店买书；学校图书馆书籍缺乏。面对如此现状，能够通过开展班级图书角活动，好书大家读，依靠教师、家长、社会等多方面捐书，创建班级图书角，组织学生开展读书周、主题读书、朗读比赛等形式多样的班级读书活动。活动后不妨让学生写一写读书笔记，摘录好词、好句、好段，也可以写自己的感触、反思等，用形式多样的记录增加学生的积累，同时，教师也可以积极主动地参与到活动中去，与学生一起读书，既可以大大提高孩子的阅读兴趣，同时也能起到督促的作用。或教师自己去买书，让学生去读，采用一个人读全班听的方式，调动学生获取外界的信息，或与学生分享自己平时读到的好书或者好作品，这样，学生的课外阅读量在一点点增加，积聚的知识在不知不觉中一点一滴增长。

2.以观察为手段，拓展学生思维

陶行知先生说过：“作文是生活的一部分，它離不开生活的。”诗人何其芳曾说：“生活是多么的广阔，生活是海洋。”写作教学的重点应放在引导学生时刻留心观察生活，让心灵接近大自然，积极参加社会实践活动，在大量的生活实践中积聚写作素材。因此，教师应根据学生的实际生活和写作需要进行锻炼，有目的、有计划、有步骤地开展丰富多彩的社会实践活动，比如在学写观察日记时，教师可以收集一些农村随处可见的黄豆，让学生观察“黄豆发芽”的全过程，在这个过程中，教师要引导学生观察不同时期的豆芽，让学生身临其境，看一看、闻一闻、摸一摸、想一想，鼓励学生自由表达和有创意地表达，交流看法，表达思想，传递情感，让学生真切体悟到生活需要写作，写作是生活的一部分，自由表达，写自己想说的话，能不拘形式地抒发真情实感，做到有内容、有个性、有文采。

3.以爱心为基石，提高学生能力

学生的情感是需要培养的。叶圣陶先生曾说：“人是生来就怀着情感的，如果能好好培养，自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结得丰实的果。生活永远涵濡于情感之中，就觉这生活永远是充实的。”因此，情感的培养离不开充实的生活。因为小学生的思维能力没有得到充分的培养，情感很容易被激发，容易兴奋、激动。一旦学生的认知伴随着情感，他们就会积极主动地去学习，表达语言，抒发情感。

农村小学生由于环境、条件的制约，生活比较单调、呆板。在写作教学过程当中，教师要多给予学生鼓励、肯定，多用鼓励性的语言、行动，增强学生成功的体验，培养学生的写作兴趣。在写作过程中，留心观察客观事物，不要仅仅停留在认识事物的表面，而应在了解事物的同时，伴随情感体验。只有对实际生活有了深入的情感体验，才有可能写出具体的有真情实感的文章。教师应引导学生写他们熟悉的、明了的、有自己情感体验的事物。农村的学生多为留守儿童，但这些学生细腻敏感，在写《_____，我想对你说》一文时，教师稍加引导，孩子们就能在作文本上“宣泄”他们内心深处的孤单和对父母深深的思念，写他们的心里话，抒发他们的真情实感。

总之，作为农村小学教师，要从农村实际出发，引导学生走向生活、贴近生活，仔细观察，指导他们把生活实际、乡土素材与写作训练紧密结合在一起，把写作的过程理解为认知生活的过程，并不断地激发学生的写作兴趣，增强学生写作的积极性和主动性，使其自由表达，灵活写作，句句含情，善于写作，使他们由怕写作发展到爱写作、会写作，从而能写好作文。

参考文献：

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[2]李永梅.农村小学生作文教学难点分析及策略研究[J].教学研究，2016（6）.

[3]黄憬.农村小学生作文写作现状及对策[J].雅安职业技术学院学报，2012.

[4]刘仁增.叶圣陶谈写作[M].太原：山西教育出版社，2007.

编辑 郭小琴