借助教材引导三年级学生以“总分总”结构进行写景习作的教学尝试

刘姝裴

小学三年级学生不再像一、二年级要求简单地去看图写话，而要从结构、写法、形式、内容等各方面完成一篇作文，难度加大了，以至于很多学生望“文”生怯。我时常也有这样的困惑：上习作课的时候什么都想讲给学生，生怕错漏了任何一点；学生也能够积极回答问题，自我感觉课堂氛围良好。但是作文一收上来，就发现学生根本没吸收多少。这也让我不断反思，如何才能上好习作课。

《语文课程标准》对第二学段的习作要求是“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”和“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”在不断地探索和反思中，我发现教材其实就是很好的写作范文。以三年级上册第六组为例，可以做如下尝试。

一、了解课文“总分总”结构

一篇文章最大的框架就是结构，南朝刘勰在《文心雕龙》中认为结构应该是“驭文之首术，谋篇之大端。”常用结构有四种：总分式、并列式、对比式、递进式。对于刚入门的学生来说，总分式是最常用，也是最容易掌握的。总分式结构一般又细分为：总分总、总分、分总。总分总结构就是“总起—分述—总结”，本组有三篇课文《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》和《香港，璀璨的明珠》都是总分总结构。

《富饶的西沙群岛》共有七个自然段，第一自然段总起，介绍西沙群岛是一个风景优美，物产丰富的地方；中间五个自然段分别从海水、海底、海滩、海岛四个不同的方面，分述西沙群岛的风景优美和物产丰富；最后一个自然段总结全文。

《美丽的小兴安岭》共有六个自然段，第一自然段总起，小兴安岭像绿色的海洋；中间四个自然段，按照春、夏、秋、冬的季节顺序分述小兴安岭树木特点；最后一个自然段总结全文，小兴安岭景色诱人、是一座巨大的宝库。

《香港，璀璨的明珠》这是一篇略读课文，但课文的结构依旧是“总分总”。第一自然段总起，香港是一个购物、美食、旅游的好去处；中间四个自然段分述上面三个特点；最后一个自然段总结全文，香港是一顆璀璨的明珠。

二、明确“总分总”结构

在讲授《富饶的西沙群岛》的时候，我把每个自然段的特点依次板书在黑板上，让学生看着板书总结课文内容，点出像这样的结构，就是“总分总”：先是对一个地方特点的总述，再用详细的例子来说明特点，最后总结全文。这样，可以让学生对“总分总”结构有一个直观形象而清晰的概念。

师：读完课文后，你能找出课文的中心句吗？

生：在第一自然段“那里风景优美、物产丰富，是个可爱的地方”。

师：请大家默读课文，找一找课文是从哪些方面说明西沙群岛风景优美和物产丰富的特点？

（生默读课文，边读边画）

师：谁来跟大家分享，你找到了哪些方面？

生：第二自然段描写的是“海水”；第三、四自然段描写的是“海底”。

生：第五自然段描写的是“海滩”；第六自然段描写的是“海岛”，第七自然段写西沙群岛会更加美丽，更加富饶。

师：这就是这篇课文的整体结构，第一自然段的“风景优美、物产丰富”总起全文，后面的内容都是围绕着这两点来写，中间的“海水、海底、海滩、海岛”是对这两个特点的具体描述，我们把它们叫“分述”，最后一个自然段是对全文的一个总结，像这样的结构，我们就把它叫作“总分总”结构。

在随后两篇文章的教学中，可以借助学法迁移让学生加强对总分总结构的认识：总起段都是总述这个地方的特点，分述时每个特点用一个或两个自然段，总结则是用概括性的语言总结全文。根据这种简单明了的“总分总”结构，分析完三篇课文的结构后，可以让学生进行练笔。

三、“总分总”结构小练笔

本组的习作要求是：“要写出这个地方怎么吸引人，使别人读了也对这个地方感兴趣。”那么在写景时，就要抓住特点来写。首先是选材，让学生想好写哪一个地方，再说一说这个地方有什么特点。其次整理文章框架，把每个特点逐一列好，在理清文章的总分总结构之后再进行内容的充实：

师：习作要求要我们写出吸引人或让别人读了也感兴趣的地方，那就要写出这个地方的什么呢？

生：特点。

师：那什么样才叫“有特点”？

生：就是别的地方没有的。

师：说对了一半。我们都知道海里面有鱼，为什么《富饶的西沙群岛》还专门用一个自然段来写鱼？

生：因为西沙群岛的鱼比别的地方种类要多，数量也多。

师：没错！别人没有的东西，我有；大家都有的东西，而我与众不同，这才叫特点。地方不一样，特点也就不一样，西沙群岛的特点在于它的海水、海底、海岛等方面。那小兴安岭呢？

生：不同季节看到的景色不一样。

师：没错！这也是一种写作角度，那《香港，璀璨的明珠》这篇课文呢？

生：我觉得是因为它特有的称号，比如课文里面提到的“万国市场、美食天堂、旅游胜地”，而且也有不同时间，白天和夜晚的景色也不一样。

师：很全面！说明你观察得很仔细。大家看，写一个地方的特点，可以从这么多角度来写。那就请大家想想，哪个地方让你记忆深刻，或者很想去呢？想好后和同桌分享一下。

师：哪位同学愿意跟大家分享一下？

生：我想写我的家乡，因为一年四季都有果树结果，我们可以吃到新鲜的水果。

师：那你觉得可以用什么方式写出家乡的特点呢？

生：我觉得可以像《美丽的小兴安岭》这篇课文，按照季节来写。

师：好！那我们就仿照课文结构，把表示特点的关键词列出来作为分述内容。确定了地点、特点和写作顺序，那么能不能用一个词把这些特点概括一下呢？

生：四季瓜果飘香。

师：非常好！这个词可以用在第一自然段总起全文。作为文章的最后一个自然段总结全文，大家觉得可以怎么写呢？

生：我觉得可以抒发一下对家乡的喜爱之情。

生：我觉得可以在最后邀请大家去家乡玩。

师：大家集思广益，一个完美的结尾就出来。作为结尾的关键词除了刚刚说的“四季瓜果飘香”，可以用的还有很多。请把它写在总结部分。大家看，作文的整体结构已经出来了，下面就请大家充实每个自然段的内容。

文章的结构有许多，作为教师不可能把所有内容都手把手交给学生，俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教给学生习作的方法，可以举一反三，运用于其它类似结构，或者加以变通。在习作教学过程中，可以把训练点分散开来，让学生多进行小练笔，最后再进行组装。所谓“习作”，更好的理解应该是“练习写作”。不断地让学生练习写作的方方面面，让学生不再惧怕写作。

责任编辑徐国坚