在语文教学中培养学生的探索能力

庄建燕

培养学生的探索能力，对他们在校学好语文和其它功课及今后进行自学和科研，具有重要意义。为了培养学生的探索能力，近年采，我在教学中作了初步尝试。

一、激发学生探索的兴趣

探索由疑开始。学生在学习过程中遇到疑问，才能激起他们探索的欲望和兴趣。所以，在教学中我根据教材的特点和学生认识的规律精心设计提问。如《草船借箭》一文中的重点段“借箭”，为了引导学生深入探索，我设计了以下几问：1？郾诸葛亮在什么环境下借箭？2？郾诸葛亮为什么要利用这样的环境借箭？3？郾在这样的环境中借箭有什么好处？设计这种有层次的递进式的提问，学生满脑疑问，自然而然的产生了探索的兴趣。

为了引起学生探索的兴趣，因文而异、因段而异，把引读、朗读、默读、对读、比较、质疑、争议、想象等方法交替使用，组织灵活多样的探索形式。如《少年闰土》一课可分为五段，根据每段内容，我采用五种方法，引导学生自学探索。第一段写“记忆中的闰土”，文字优美好懂，我采用教师范读，学生边听边看、边想象，进入文中情景；理解内容，体会课文中的语言美。第二段写“鲁迅认识闰土的原因”。我让学生围绕“鲁迅和闰土是什么关系”这一问题，默读后讨论解疑。第三段写人物外貌，课后要求背诵。我引导学生逐句细读，划出中心句、中心词；在理解基础上进行讨论：作者描寫闰土的外貌抓住了哪几点？为什么？然后让学生背会课文中的精彩片断。第四段用对比手法写闰土见多识广，知识丰富。我采用比较法，让学生把鲁迅与闰土的对话部分和鲁迅的感情部分，分开读、对比想，从而理解闰土是怎样一个少年。第五段写闰土和鲁迅分别，感情色彩较浓厚。我让学生通过朗读体会鲁迅与闺土之间的深厚纯真的友谊。

二、指引学生探索的路子

学生的探索求知过程犹如大海行船，有时会出现迷航，这就需要教师教给方法，进行导航。如我告诉学生学习每篇、每段课文都围绕“是什么”“怎么样”“为什么”“说明什么”这样四个问题读书、思考，去探索作者思路，理解课文思想内容和表达方法。学生掌握这条思考和解决问题的线索，探索就有了路子。

除了教给学生规律性思考方法外，我还根据学生具体情况及时捉供方法，为他们指明路子。如学习《我的战友邱少云》一课时，学生对“不但……还……甚至”这组关联词的作用理解不深，因而影响对内容的理解，我就让学生用“比较法”把这组关联词里面的内容颠倒一下和原句对比，学生清楚地认识到这种递进关系的复句，可以使意思层层深入，起到突出战士们潜伏的环境非常危险的作用。

在学生探索的过程中，出现“山重水复疑无路”的困难时，我因势利导，进行巧妙点拨，开拓学生的探索领域，使他们进入“柳暗花明又一村”的境界。例如，我教《将相和》一课，学生根据自己的认识对文章的中心提出了不同意见，即教育我们遇事要多动脑子；蔺相如善于观察，临危不惧，足智多谋和顾全大局，教育我们要虚心接受别人的意见，要团结协助。学生找出自己所提出的中心的依据，一时争执不下，各不相让，形成僵局。我根据本班学生的实际，提出要他们从写文章应该怎样围绕中心安排材料角度去重新认识、思考。这一下果然打开了学生的思路。他们重读课文，利用已有知识做多角度的探索，思维非常活跃。

三、培养学生探索的习惯

让学生主动去探求知识，培养良好的习惯与培养能力同等重要。为此，教师要在教学中对学生有意识地进行探索习惯的培养。首先要在课堂上给学生创设一个便于探求知识的学习环境，尽可能地提供探索机会。在这一过程中给学生足够的自学时间，坚持学生靠自己的力量能获得的，教师决不直接讲解。就是争论僵持不下，学生一齐把头转向教师，期待教师评论是非时，我也从不轻易表态，而是要求学生认真考虑别人的意见，启发他们自己动脑去解决问题，明辨是非。

另外，要堵住学生靠死记硬背获取知识的路，迫使他们去探索获知。例如，学习生字词，一般学生爱单纯机械记忆。我针对这种情况，除了教给学生正确的学习方法外，在检查验收时，提出促使学生思考的问题。

课堂教学中要不失时机地培养学生的探索精神，使学生具有较强的信心。当学习中遇到困难，教师要及时鼓舞情绪，使他们看准目标，锲而不舍，努力探索。

责任编辑韦英哲