新课程标准下的数学“四化”教学策略

张啟红

随着新课改的进行，我们对数学教学的认识要进一步深化，数学教学应该以学生发展为本，“使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。走进2011版新课标，作为一名初中数学教师，我们在数学课堂教学应该如何改革才能在课堂教学中进行有效的教学，形成一种适合自己特色的教学模式呢？本文将以数学教学实际为切入点，从学习方式、教学资源、教学目标、教学评价方式这四个角度提出了数学新课堂教学的相关策略。

一、学习方式多样化

新的学习方式包括：自主学习、合作学习、探究性学习等。新课程强调，学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通。在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。

例如：在人教版八年级下册数学第85页内容：探究平行四边形对角线互相平分，可以引导学生这样去探究：（1）准备一张平行四边形ABCD硬薄纸片（课前完成）；（2）再在一张纸上沿？荀ABCD的边缘画上一个与？荀ABCD相同的？荀EFGH；（3）在它们的中心O（两条对角线的交点）盯一个图钉；（4）将？荀ABCD与？荀EFGH放重合；（5）将？荀ABCD转30°，60°，90°，180°所观察看到的现象？（6）重复（5）的旋转方法，再转一次，观察什么时候两个平行四边形出现重合？

二、课程资源多维化

随着“课改”的不断深入，我们发现，教师要教的与学生要学的学习资源是丰富多彩的，且呈现出多维化发展的趋势。这种多维化的丰富多彩的学习资源，突破了以往单一的以教科书为唯一教材的限制，还可以从图书馆、实验室、多媒体电教室、有线电视、计算机网络、社区、大自然等丰富的课程资源得到学习教育，充分发挥实践基地的作用，特别是资源丰富多彩的现代信息技术网络，彻底改变了千百年来以教师讲授、课堂灌输为基础，劳动强度大、效率低的传统教育教学模式，把学校教育、家庭教育同社会教育三者紧密融为一体，注重资源的开发利用，实现教育资源多层次的开发与合理配置。

三、学习目标多体化

学习目标多体化，主要是要通过家庭教育、学校教育与社会教育三者有机结合统一的形式，重点培养学生在道德、素质能力、情感、态度与人生价值观等各方面能力的形成与发展，在注重培養学生基本素养的同时，更注重培养学生的创新思维能力，实践操作能力与可持续性发展能力，以逐步形成终身教育学习的新科学教育理念，以适应如当今日新月异的多元化的社会需求。因此，我们在继续推进“课改”向更深层次的方向发展，坚持学习目标多体化的同时，一个基本的原则就是：既要关注学生的学习成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在成长发展中的需求与困惑，帮助学生认识自我、建立自信；还要重视学生在思想道德、身体和心理素质、学习能力、实践能力以及审美情趣等多方面的基本素养目标的形成与发展。

四、教学评价多元化

评价方式多元化要做到：（一）是评价内容分为学科学业评价和综合素质评价，改单一知识评价为知识、技能、道德习惯和非智力素质并重的综合评价，改强调共性的素质评价为共性、个性兼顾素质内容评价。（二）是评价主体多元化，改教师为主体的考评为教师、学生、家长共同参与的互动式考评，特别注重学生在评价中的主体作用。（三）是评价方式多元化，可以量化的部分，则采用描述性评价、档案评价、课堂激励评价等多种方式，以动态的过程评价替代静态的评价，视“正式评价”和“非正式评价”为同等重要，把期末终结性测试成绩与日常奖励性的描述评语结合在一起。（四）是评价过程动态化，采用分散分项考评，激活生动的多样活动化考试等形式，坚持面向全体和面向个体相结合，加大对个别学生的关注，对个别学生实行跟踪评价、多次评价。（五）是评价结果科学处理，定性与定量相结合，形成性评价和终结性评价相结合，真正面向全体学生，促进每一个学生的全面发展和可持续性发展。

责任编辑徐国坚