小学语文读写结合的策略探究

蒋海芳

摘 要：在语文教学过程中，采取读写结合的方式学习语文，有助于学生提升其阅读水平及其写作能力。科学地实施读写结合策略，能全面提高学生的语文素质，真正留住了语文教学的根，留住了语文教学的魂。

关键词：兴趣；引导；拓展

读和写是小学生认识世界、表达自我的重要方式。小学语文教学中要想做到读写结合，就要在阅读中体现写作，在写作中锻炼阅读，两种教学同时进行。新课改以来，阅读和写作越来越成为人们关注的焦点，如何把握读写之间的关系，有效促进读与写之间的良性互动，成为摆在小学语文教育工作者面前的一个值得思考与探究的问题，笔者进行了一些实践研究。

一、激发学生兴趣，培养语文能力

小学生的好奇心较强，爱探索周围的事物，尤其是未知事物。教师要合理把握这一特点，通过激发和培养学生阅读和写作兴趣的方式，培养和提高学生的阅读能力和写作能力。教师尽量不要干涉学生的选题，让学生根据其兴趣与喜好自由地进行写作。举例来说，低段学生可以由课文插图来引路，听故事来引领；高段学生可以每个月选择生活性、体验性、趣味性较强的主题来写，选择的视角一般是：季节性的话题、重大节日话题、生活事件、感兴趣的事物等。让学生体会写作的乐趣，这样既能在一定程度上激发学生的兴趣，还能锻炼其语文能力。

二、加强课内引导，注重读写结合

1.还原文本意向点，搭建读写桥梁

课堂上，我们除了从宏观上引导学生了解读写关系、把握读写联结点、构建习作支架外，还根据教材与学生年龄特点，深度挖掘文本，抓住学生兴奋点，找准文本的空白点，拓展写的空间，捕捉学生的真切感受，于细微处对学生进行由浅入深的读写训练，使阅读积累有效化。

例如《槐乡五月》（苏教版三年级上册）一文，槐乡的特点很多，出示槐花节上的槐花装，槐花美食套餐，让学生试着给槐乡写一句广告词，吸引大家去观光游览。课上学生写得不亦乐乎，有学生写出这样的广告词：“待到槐花烂漫时，请到槐乡游一游”“不喜桃花三月艳，但爱五月遮天槐”“槐乡，最受孩子喜爱的地方”……在读写言语实践中，实现言语的感悟、积累、内化和运用。

2.思辨文本冲突点，铺设读写大道

在小学语文教学中，要准确、恰当地掌握阅读与写作结合的点，教师在语文阅读教学中，要注意把握合适的教学时机，把握学生的认知心理，尝试增加阅读教学的趣味性，注意找寻学生阅读文章的兴趣关注点，从学生的兴趣关注点出发进行教学，有助于达到最优化的读写结合教学效果。此外，寻找读写结合点时，要考虑小学生思维发展的特征，根据其特征采用不同的写作训练方式。

例如《第八次》（苏教版三年级下册）一文，假如你就是布鲁斯王子，想一想：他们与你一样一连失败了七次，也几乎失去了信心！现在要动员你的军队和人民起来与你一起抵抗外国侵略者。你会怎样动员他们？你该怎样说服他们？怎样激励他们？请你拿起笔，写一份简短有力的动员书。你可以这样开头：

苏格兰的子民们、亲爱的战士们：（配乐，生写）……

大多学生能充分写出当时号召苏格兰人民奋力反抗的动员书，语句铿锵有力，鼓舞人心。读写训练，切莫游离于文本之外。最好在读写中实现言、意的有效融合和无痕迁移。

3.列举文本空缺点，开掘读写源泉

为了丰富学生的认识，培养学生的写作兴趣，切实提高学生的读写能力，笔者在阅读教学中不断给学生创造运用语言文字进行表达、交流的机会，努力寻找文本空白，从内容上挖掘、从形式上寻找、从中心上拓展，不断挖掘习作“源泉”，带领学生进行语文实践活动，总结出了一些填补文本空白的写作训练方法。如还省略号的真面孔，练补写；恢复情节略写的原形，练扩写；填补列举的空缺，练仿写；钻文尾的空白，练续写；复活静态情感，练综合表达方式等等。

例如，蘇教版二年级上册《水乡歌》一文，水乡景美，生活也美，生活在水乡，我们就像生活在诗里一样。让学生练习写一写：水乡还有什么多？当一当小诗人，仿写一段话。“多。千 ，万

， ， 。”

有学生写到“还有花多、鱼多、蟹多、欢乐多……”一首首小诗，语句生动优美、和谐动听，当小诗人的感觉真的很棒。让我们发掘所有资源，为学生创造一个充满诗意的语文世界。

三、丰富课外延伸，拓展读写能力

教师可以向学生推荐优秀书籍或读物，让学生课后阅读，通过这种方式能增加他们的阅读量。此外，鼓励学生做读书笔记，记录那些在阅读过程中遇到的精彩段落、佳句佳词，还可以让学生模仿那些优秀句式的写作，通过这种方式能够很好地锻炼学生的写作能力。再次，教师教学过程中可以选择一些有代表性的古诗词供学生赏析，还可以引导学生朗读或背诵一些优秀的古诗词，并将其运用到写作中去。对学生构思新颖、有创意的习作，教师不仅欣赏、表扬，还将它推荐编排到班级习作文集《百草园》中，可以帮他们投稿，还可以发到家长微信群，作为范文与大家共享，这对学生也是一种唤醒与激励。

笔者认为在教学实践中还存在值得进一步研究的问题，阅读教学中始终贯穿写作教学，通过写作加深阅读理解；写作教学中不离阅读教学，通过阅读促进写作。从读到写，以写促读，读写结合，是语文“工具性与人文性统一”的佳径，语文教学，应当学“语”致用。为此，我们也一直在努力着！

参考文献：

[1]陈建.把脉读写结合的招式[J].教学月刊（小学版）（语文），2012（12）.

[2]李文举.把脉读写结合的招式[J].七彩语文（教师论坛），2014（4）.

编辑 赵飞飞