儿童本位下小学美术作业的“诊治”与“诊断”

颜璐璐

摘 要：学生是课堂的主人，是学习的主体。而作业是课堂教学活动过程的重要环节之一，有效的作业设计直接影响着美术课堂教学的有效性。通过对现有小学美术作业存在问题的“诊治”与“诊断”，使教师对课堂教学的把握更加清晰准确，同学们对美术学习的兴趣更加浓厚，对完成美术作业的积极性和主动性都有了很大的提高，同时，也进一步加深了师生之间的感情，使学生从心底更加喜欢美术，喜欢做美术作业，并能积极高效地完成美术作业，真正成为学习的主人，真正受到美的教育。

关键词：小学美术；作业设计；有效性；修正策略

随着课程改革的不断进步与发展，我们原有的教学观念不断被改变，师生的双边关系也发生着很大的改变，课堂呈多元化的趋势，而作业是课堂教学活动过程的重要环节之一，有效的作业设计直接影响着美术课堂教学的有效性。为此，根据学生年龄特点和自己多年的一线教学经验，我们提出以儿童本位的美术课堂为载体，以学生的美术作业为表现形式，意图通过对小学美术课堂作业存在问题的“诊治”与“诊断”，不断提高学生的美术表现能力、创新能力和形象思维能力，并能积极高效地完成美术作业，真正成为学习的主人，真正受到美的教育。具体表现为以下几点思考：

一、小学美术作业存在问题的“诊治”

问题一：课程开设节数少，学生作业时间有限

现有的学校课程编排上，音体美等一些小科目课堂节数开设较少，一般一星期只有两节课，学生刚刚有点创作思路，无奈下课铃声已响，极有限的作业时间大大打消了学生的学习积极性，很多孩子都是不情不愿地把画笔收了起来，把作业本合起来，而这一合，兴趣也没了！

问题二：工具材料单一，程式化作业现象严重

由于美术学科的特殊性，作业所需要的工具材料也偏多，如国画、水粉、版画等等，每一个画种都需要准备较多的必需工具，很多家长不配合教师工作，不愿意为孩子购买这繁琐的工具材料，只准备常规的油画棒、彩笔，这就造成孩子课堂上美术材料单一，作业程式化现象严重，千篇一律，作业缺少儿童本味，缺少个性。

问题三：作业形式单调，扼杀学生创作热情

在作业的过程中，我们还发现由于受到时间和材料的限制，学生的作业表现形式也相对单调，原本有着五色变化的水墨游戏变成了单一的线条练习，有着尝试与探索意义的制版、磨版体验变成了课后自己去尝试一下，直观体会红、黄、蓝色彩变化的水粉画成了用蜡笔试一试……这些都极大扼杀了学生的创作热情，进而严重影响学生作业的有效性。

二、对“诊治”问题的“诊断”

针对以上出现的问题，我们在日常课堂教学中要特别关注，也作了一些思考和实践研究，具体的修正策略如下：

修正策略一：合理分配课堂教学时间，把课堂尽最大可能还给孩子

根据现有的课程安排，合理分配课堂时间，做好课前准备工作，精减教师引导时间，把课堂时间尽最大可能地还给孩子，如我上四年级《动物世界》一课时，让孩子们前一天回家先搜集相关的知识和图片，尤其是自己喜欢的动物，可以着重了解下，并尝试着在自己的作业本上先画一画，这样，第二天，孩子们在上课时，已经做到初步感知并尝试了，加上教师的适当引导，孩子们作业做得又快又好，而且画面丰富，效率明显提高。

修正策略二：有效分组、分工合作，合理使用工具，增强作业材料的丰富性

所谓“磨刀不误砍柴工”，针对材料较难准备齐全这一现象，我们对每个班的学生在刚开始的时候进行了作业行为习惯的养成教育和训练，有效的分组分工，如前后座位四个人一组，每人准备一套材料，你准备一套水粉材料，我准备一套国画颜料，他准备一套版画工具等，大家合起来使用，既省钱省事，又增强了同学之间的感情，一起做作业时，你追我赶，互相借鉴，作业效果好而又有个性。

修正策略三：丰富作业形式，提高学习兴趣

在我们高效做好前两个问题修正的基础上，我们的作业形式也就丰富了起来，每一个画种的学习都基本能够实施，孩子们兴趣也变得更加浓厚了，如在上《手印指印变变变》一课时，孩子们就以小组为单位，利用手印和指印，蘸上水粉颜料，合作完成了一幅幅变化多样的指印画作品，丰富而又有趣，又富有个性。

除此之外，我们还根据学生自身的学习基础不同，分层设计美术作业，也就是说针对学生的水平、认知及基础不同，分层布置美术作业，由易到难，层层深入，合理照顾美术水平不同的学生，设计适合不同能力的学生需要的多層次作业，供学生自主选择。如我在上一年级《像什么呢》一课时，对于基础较好的同学，我便让他利用撕开的小纸片进行有主题的撕纸添画想象，把小纸片全部利用上，很明显，难度较大，但基础较好的孩子却勇于尝试，在讨论、尝试的过程中体会探索的喜悦；而基础薄弱的孩子我则让他就利用一片小纸片来进行想象，并把它添画出来就好，这样，既保护了基础薄弱孩子的自尊心，又激起了基础较好同学的求知欲，作业效果非常好。

参考文献：

[1]杨春生.美术教学实施指南[M].华中师范大学出版社，2003.

[2]滕守尧.艺术课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.

编辑 高 琼