“有效提问”彰显“思维生长”的活力

钟利娜

摘 要：课堂有效提问，能促进学生进行思维碰撞、方法交流、经验分享，彰显学生思维生长活力。结合教学实际从“难”处一点、“错”处一拨、“深”处一启等方面阐述“有效一问”的价值。

关键词：有效提问；数学教学；思维

陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……”《义务教育数学课程标准》也指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”课堂提问正是师生、生生之间相互交流的教学技能。所以课堂有效提问的发力，更能促进学生进行思维碰撞、方法交流、经验分享，彰显学生思维生长活力，使课堂呈现缤纷色彩。

一、适时提问，提升提问时效

在教学中，在最佳时机提问效果最好。而最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师提问能入耳入脑。这时教师要善于捕捉、准于把握、巧于创设、睿于引发。

1.问在“难”处

一节课成功与否，主要看有没有突出重点，突破难点。学生思维发生障碍的地方，往往是教学重难点所在之处。在学生思维受阻时，教师要采用铺垫性、辅助性提问，降低难点坡度，这样利于学生思考、探索。如：问题“李师傅加工一批零件，第一天加工了全部的又100个，第二天加工了余下的，还剩500个，这批零件一共有多少个？”此复合问题，学生冥思苦想，无法拆分。这时教师点拨：“能找到500个的对应分率吗？”经这样一问，学生思路顿开：从“还剩500个”入手倒着往前推，它占余下的（1-）=，这样很快将这道题解决了。这个拨问在知识的关键处，既疏导了学生的思维障碍，又促进了学生思维发展。

2.问在“错”处

“错误”是学生在认知过程中产生的偏差或失误。在学生思维产生“错误”时，采用反问或点拨性提问，引起学生反思，提高学生正确运用思维规律、全面辩证看问题的能力。如：学习完整数加减小数后，做8-（4+1.4）等于多少时。有学生得出4+1.4；也有学生先计算4+1.4得5.4，再从被减数8中减去5.4，结果得3.4。这说明学生对知识理解还存在着片面性。这时要追问错因：如果要使答案是4+1.4或3.4，那么这个题目应如何改动？这一问，立即引起全班学生的兴趣，纷纷讨论。这样把整数加减小数中容易混淆或产生错误的地方暴露出来，避免再次犯错。错因来自学生，又由学生亲历解决，提高学生发现分析、解决问题的能力。

3.问在“深”处

学生受阅历水平限制，对问题往往缺乏深层次思考，只停留在一般或浅层次的认识水平上，满足于一知半解。这时教师要及时提问，把学生思维引向深处，向纵深拓展。如：复习“立体图形体积计算”时，得出长方体、正方体、圆柱体的体积计算公式后，进一步引导学生思考：能不能将这三个公式整合为一个公式？“V=Sh”适用于圆锥体体积计算吗？为什么？通过辨析使学生明白：“底面积×高”这种计算方法可以用来进行所有横截面相等的形体体积计算。如此一问，既总结了体积计算的一般方法，又将学生认识提升到了一个新层面。

二、巧妙提问，提升提问实效

1.注意问题结构，提升提问实效

由浅入深，以旧引新的迁移提问是数学教学常用的提问策略。数学知识之间存在着许多共同要素，相近的问题情境，相似的思维方式，只要找到沟通新旧知识的共同因素，就能有效地促进知识迁移。如：教学“三角形面积的计算”，根据学生已有的“割补法”策略，设计几个迁移式问题：（1）长方形、正方形、平行四边形的面积怎样计算？（2）用两个同样大小的三角形，能否拼成我们已经学过的图形，求一个三角形的面积？（3）动手测量数据，填写操作实验报告，找出求一个三角形面积的方法。

2.创设问题情境，提升提问实效

问题情境，是指一种具有一定困难、需要学生克服的带有启发性的学习情境。创设一种问题情境，能使学生思维处于兴奋、活跃状态，能促使他们去主动思考、探索。如：在教学“圆的认识”时，提供圆形物体或图片，学生观察后提问：“（1）为什么车轮要设计成圆形？（2）轴应安装在什么位置？（3）怎样找它的圆心？”这样引导学生从数学角度思考问题，用数学方法理解和解释实际问题，让学生从现实情境中发现数学问题。

3.优化提问方式，提升提问实效

课堂教学中我们应该掌握更多的提问艺术，并不断优化提问方式。如：挑逗式提问（这种问题会像磁铁一样吸引学生，挑逗他们浓烈的学习欲望）；挑拨式提问（指教师鼓动学生，激发学生灵感，开启学生思维，让学生热情地投入探究问题的情境之中）；伏笔式提问（常见于课的结尾，能铺路搭桥，暗示出事物途径和方向，为后面学习新内容留下伏笔）等。但要注意，提问实效要因题而异、因人而异，尽可能达到“大体须有之，定体则无之”。

4.善于引导学生，提升提问实效

问题提得好是成功的一半，还有更为重要的一半，那就是怎样引导学生回答。教学中常会遇到设计得十分巧妙的问题，在实际教学中却没有收到启发思考、发展思维的效果。教师可以运用以下优化对策：（1）铺路架桥。对思维暂时受阻，无法正确回答的问题，及时铺路架桥，予以疏导；难度太大的问题，要适时“架梯”，即细化问题。（2）引向、指津。当学生回答出现“东拉葫芦西扯瓢”时，教师应适时地给学生引向、指津。

“有效一问”具有“场力”作用，它把学生的思维阀门打开，有效思考随着主动发生。在“场效应”中，教师要及时捕捉、过滤、整合信息，使问题成为学生思维活力的源泉。問得适时，问得巧妙，能触动学生带着灵性去亲近数学，感受数学学习的魅力与价值，促使数学教学过程成为一种生态的孕育过程。

参考文献：

王建.小学数学课堂提问有效性的研究[D].天津师范大学，2012.

编辑 高 琼