浅析英语教学中如何发挥小组合作教学法的作用

赖永红

摘要：小组合作教学是新课改下一种重要的教学方法，作为一名英语教师，一定要认识到小组合作教学的重要性，通过小组合作教学法的运用，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

关键词：小组合作；优势；自主性；表达能力

随着新课改的深入，在课堂教学中充分发挥学生的主体地位，调动学生的课堂参与性，成为了课堂教学的重要要求。作为一名初中英语教师，要想实现新课标的要求就要积极寻求教学对策，让每位学生都有机会参与到课堂教学活动当中。实践表明，小组合作教学法是一种有效的教学方法。下面，笔者结合教学实践，谈谈小组合作教学法在初中英语教学中的运用。

一、小组合作学习的优势

小组学习以合作为手段，将学生个体间的竞争转为小组间的竞争。学生在合作中既要张扬个性、发挥长处，出色完成自己的任务；又要考虑与其他组员的衔接，顾全合作的大局。合作学习的过程既是学生间优势互补、共同进步的过程，也是人际交往的过程。

第一，小组合作学习能够改善课堂学习氛围。

在传统的教学过程中，教师是课堂的引导者，负责授课讲解，然而只有一部分同学能跟上老师的思路，与教师互动。小组合作教学让每个学生都参与到学习任务的完成中，都能将自己的想法及时表达出来，有效地活跃了课堂学习的氛围。例如外语教学中阅读的材料中，有很多优秀的情景剧，可以通过小组合作角色扮演的方式将其再现出来，既能够锻炼学生的动手能力，又能够活跃课堂气氛。这种学习形式有效的改善了学习氛围，提高了学生的学习兴趣。

第二，小组合作学习能够提高学生学习的自主性和学习效率。

自主学习是小组合作学习的起点和终点。小组合作学习是一种目标导向的教学方式，教师以小组总体表现为依据确定成绩。每个小组都在合作开始时有了明确的学习目标，学生与小组互相依存、紧密相连，学生不再是孤独的求学者。在与组员共同完成学习任务时，学生的学习兴趣得到激发，厌倦情緒减弱，学习的自主性提高。另外不同水平的学生在合作中能够集思广益、取长补短。为提高小组成员之间的互补性，在进行分组时教师应当注意分组的平衡性，将不同自学水平、学习成绩、动手能力、性格特点的学生加以组合，使不同类型的学生都有机会在小组中发挥其独特的优势。这也有利于培养不同类型学生之间的互相尊重，完善学生的人格。

第三，小组合作学习能够培养学生的交际及表达能力。

小组合作学习通过分组的方式为学生提供各种学习、交流机会，从而达到教学的最优化，在合作中学生的交际能力及表达能力得到充分的锻炼。中学生已经具有比较强烈的自我意识，但是由于很多学生是独生子女，在家庭教育中很少体现出良好的克制、合作、谅解、交流的特点，因此性格发展容易走极端，小组合作学习恰恰将这种性格、人格培养寓于教学过程。

第四，小组合作学习能够提高教师的教学能力。

教学相长是教育的基本规律。在小组合作教学中，教师作为组织者无疑占有十分重要的地位。在教学设计阶段，教师要判断哪些学习任务要以小组合作学习的形式给学生布置，小组中每个人的任务如何分配；在教学执行阶段，教师既要控制学习进度，给学生思考问题的时间，防止出现“走过场”的现象，又要及时组织学生总结所学，评价小组表现。这些都有助于提高教师的教学能力，增强教师创新教学的意识。以中学外语课程教学为例，很多学习内容都是与现实的社会环境以及其他学科的知识联系在一起，才能让同学们开阔视野、与时俱进。所以组织小组学生进行讨论是很好的学习方法。例如，在学习power一词时，该词的多义性给学生提供了很大的讨论空间。从其原始义项“力”，到抽象的“力量”、“权力”等，逐步拓展开来，可以将外语教学与学生在物理学课程中学习的“力”的概念联系起来，还可以结合培根的名言knowledge is power来讨论知识与力量、权力等在现代社会中的密切结合，由此拓展学生的知识视野。通过教师准备材料，同学们各抒己见，积极讨论，师生的视野和思路都变宽。教师在尝试新的教学方式的过程中，教学能力也相应的得到提高。

二、中学英语教学中小组合作学习的基本模式

第一，引入竞争模式。

英语学习过程中字、词、句、语法词汇的训练都可以采用小组竞争的方式，把“红旗”高高地插在胜利小组的图表上，使整个小组都有了获胜的愉悦感。由于学习者的竞争关系，学习者在学习过程中会全神贯注，使学习效果比较显著，所以，在平时的训练学习中，小组成员一旦明确学习任务之后，自觉性强的一定会督促学习自觉性差的同学，几次三番以后，自觉性明显提高，因为他觉得总是自己影响小组有些不胜重负，小组同学的鼓励、督促、埋怨都成了每个人的催化剂，这样协作小组彼此之间竞争式的学习，大大提高了学习效率，进步的面开始扩大，收到了很好的效果。

第二，借助角色扮演增强理解力。

我在英语教学中还大量运用了角色扮演的方式，只要能演的，我们就分小组尝试，每个学生都有角色，有时尽管是一个微不足道的角色，学生也会倾力演出。这样既提高了学生阅读文本的兴趣，又在表演中反复琢磨剧本提高了孩子们的理解能力，尤其是在相互的磨合当中，他们感受到对方同学身上许多优秀的品质，这样最大限度地提高了自身各方面的素养。

第三，学生“设计”共同学习。

在综合性学习当中，我们引进了“伙伴”“设计”的模式。比如关于“美国”的学习，我们根据班级的八个小组，与学生一起设计了八个环节，每个小组负责一个话题，当他们得到自己的任务后，组员们先讨论设计，定好自己小组的目标和计划，小组长及时地分了工，比如关于“美国的地理”，组长要求组员每个同学至少要比较清楚的了解美国的一个州的地理特点，然后碰头协调，他们便开始分头搜集资料，通过多种途径完成任务。后来在“综合性学习”汇报课上，学生是“八仙过海，各显其能”，有的小组多位成员一起用电脑给大家展示他们搜集的图片和影像资料，并附上合理的解说，兴奋之情、成功之感油然而生。通过丰富的实践活动，他们用小组协作的方式在合作当中拓展了学习的形式和渠道，提高了人际交际能力，搜集信息能力，组织策划能力，互助合作能力等，使学生们最大限度地挖掘了自身存在的潜力。

小组合作教学是一种有效的教学方法，通过运用小组合作教学法在最大的程度上调动了学生的课堂参与性，学生的英语学习兴趣大大提高，课堂教学也取得了明显的效果。