小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与研究

【摘要】“對话式教学”是在师生相互尊重、信任的基础上，以言谈和倾听的方式产生的教学方式。基于此，本文首先对“对话式教学”在小学数学生态课堂上的实践方法进行研究，然后对小学数学生态课堂“对话式教学”的研究进行分析，主要包括明确教学目标、设计课堂游戏及师生间的交流等方面。

【关键词】生态课堂 对话式教学 实践 研究

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0159-02

引言：

德国的Klingberg.L.认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。这就是“教学对话原理”，小学数学生态课堂是师生根据数学学科特点展开的学习活动。

一、小学数学生态课堂“对话式教学”的实践

（一）师生对话

传统的教学模式主要是静态教学，即学生被动接收知识的输入，当师生间缺乏交流时，学生会逐渐丧失主观能动性。而生态课堂“对话式教学”是动态教学，在师生互动过程中培养学生逻辑思维能力。小学数学生态课堂是老师在了解学生知识储备的基础上设计教案和课堂活动内容，筛选出需要解决的问题，并与之进行交流共同解决。例如在进行《方程的意义》教学时，老师可以让学生阅读教材第一页的内容并提出三个问题。在新课程开始时，老师让学生分小组对预习成果进行交流，在课堂上，老师对学生的预习成果给出反馈，比如对学生说：“同学们的问题很好，说明你们对方程的意义有独到的见解，有些问题在接下来的课程中就会得到解决，其他的问题我们会继续研究。”然后提出三个聚焦问题：什么是方程；方程与等式间的关系是什么；方程的用处是什么[1]。

（二）生生对话

小学数学生态课堂“对话式教学”的实践不仅包括师生对话，还包括生生对话，通过同学间的合作、监督，实现共同进步。在面对同一个问题时，同学间相互沟通，能够分解问题，使问题得到快速解决。

（三）自我对话

自我对话即学生与文本间的对话，这种对话主要有三种模式：（1）学生依照学习习惯对教材内容进行自主学习，这种对话方式是基于学生能够充分了解教材内容产生的，并在老师的指导下进行学习。（2）学生按照老师布置的学习任务进行自主学习。（3）学生在掌握了教材内容的基础上解决课本中的问题，在自主学习知识的同时，提高解决问题的能力。学生的自我对话通常由老师引导，并要求学生总结学习成果，对其中的错误及时纠正。

二、小学数学生态课堂“对话式教学”的研究

（一）明确“对话式教学”基本目标

对于小学数学生态课堂“对话式教学”的研究首先要明确“对话式教学”的基本目标，主要是培养学生的学习兴趣，提高教学质量。因此，想要将“对话式教学”引入小学数学生态课堂必须在老师与学生间建立融洽的师生关系，这样才能在最大程度上发挥“对话式教学”的作用。

（二）针对“对话式教学”设计游戏

游戏在小学数学生态课堂“对话式教学”中有重要作用，但设计游戏时，必须考虑到小学生的年龄和心理特征，通过游戏给学生灌输学习数学的意识，引导学生投入到数学的学习当中。例如在给学生讲解一元钱的价值时，老师可以放弃按照教材上的教学设计展开教学，而是将趣味性强的游戏引入小学数学生态课堂，给各种文具规定价格，让学生扮演小卖铺老板和客人，用一元钱买铅笔、橡皮、本子等文具。学生积极参与，最后，老师让学生讲述自己对一元钱价值的感受，让学生对一元钱的价值产生具体认知[2]。

（三）注重教师与学生的情绪交换

老师在课堂上领导者的作用至关重要，老师的话语和动作都会在课堂上影响学生的学习状态。因此，老师在开展小学数学生态课堂“对话式教学”过程中必须注重与学生进行情绪交换。讲课时语音语调应该慷锵有力、抑扬顿挫，动作不夸张也不死板，让学生保持注意力并感觉放松，在愉悦的气氛中进行学习。学生喜欢听有亲和力的老师讲课，在教学过程中，老师要表现出善意，这样学生才会愿意跟随老师学习并完成老师的要求。

总结：

综上所述，在小学数学生态课堂采用“对话式教学”的模式，既要培养学生逻辑思维能力和主观能动性，还要在教学过程中开展各种教学活动，增强师生间对话、生生对话和自我对话，创造轻松的课堂氛围和融洽的师生关系，突出学生在教学中的主体地位，整体提升学生学习能力。

参考文献：

[1]杨凯.小学数学生态课堂“对话式教学”模式的构建[J].时代教育，2016（20）：192.

[2]顾翠萍.关于小学数学生态课堂“对话式教学”的反思[J].读与写（教育教学刊），2016，（06）：193.

作者简介：

赵文婷（1985-），女，江苏苏州人，汉族，中小学一级教师，本科学历，从事小学数学教育工作。