因材施教理念下初中数学分类教育的实践思考

秦瑶虹

【摘要】因材施教就是教师在教学过程中尊重学生的个体差异，尊重学生的多样性，根据不同学生的不同特点进行教学。利用分类教育实现因材施教的理念是当前社会多数教师的选择。本文在对因材施教理念进行解析的基础之上，对因材施教理念下初中数学的分类教育的实践应用进行了思考和研究。

【关键词】因材施教 理念 初中数学 分类教育

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0162-01

引言：

因材施教理念的基础是以人为本，将因材施教的理念映射到初中数学的教学之中，就是要求教师针对不同的学生，制定出一个最适合学生发展的教育方法。分类教育的教学方法是践行因材施教理念的最普遍方法之一，其主要内容是对教育的对象进行分类引导和特别关怀。

一、简述因材施教与分类教育

人们对传统的因材施教教育理念的理解是教师根据不同的学生的特点和兴趣进行差异性教学，以满足学生在不同领域的发展。在具体的教学实践的过程之中，教师需要根据不同的情况，采用不同的方法进行教学、实践和经验证明，分类教育可以取得良好的教学效果。

分类教育就是教师根据学生个体的兴趣、特长和偏向等特点，对不同的学生进行针对教学，让学生发现自己的优点和不足，进而促进学生更全面的发展。实验证明，分类教育的方法是践行因材施教理念最有效途径之一。

二、分类教育的实践教学和教学方法

（一）分类教学实践

分类教育教学方法是教育工作者在不断的教育实践之中摸索出来的。例如，在有理数的乘法教学中，教师在讲解了正数、负数和零的定义之后，可以设立“（-4）·4，（-4）·（-4）”的问题情景，借以让学生分组对问题进行思考和讨论。教师在了解同学讨论情况，和每个学生进行短暂的交流之后，对学生对基础知識的掌握程度进行判断，从而根据学生的学习能力和基础能力的强弱分出组长。教师在观察学生的过程之中不可能做到面面俱到，教师就可以建立一个三层学习的关系，依次是教师-组长-学生，从而可以让教师对学生的了解更加的集约化。

在了解学生的能力和学习方式的差异之后，可以将不了解绝对值的学生分成若干个小组，对学生进行绝对值知识的特别训练。将思维逻辑不够清晰的同学分为若干个小组，为学生设计推理题，提高学生的逻辑思维能力。

教师在整体的教学之中的主要任务就是对学生进行分层和分类，这需要教师具有一定的观察能力和沟通能力，针对不同学生对不同知识的掌握情况进行分类，进而进行针对性的教育，整个教学过程充分的发挥了学生的自主性。

（二）分类教学主要方法

笔者在长期的经验教学之中了解到，分类教育受到班级人数和教学内容的限制，教师不可能充分的了解每一个学生的具体学习情况。所以，“教师-组长-学生”的分类教育模式就起到了很大的作用。在此教学过程之中，教师也要注意分类教学的方法，对某些特殊的学生进行特别关怀。例如，在班级中有一些同学性格内向，不愿意和教师学生进行沟通，甚至还会有一些带有厌学情绪的同学出现，这对教学的进程带来了很大的影响。教师在进行分类教学的时候，要对这些学生进行心理疏导，了解学生的具体情况之后再进行分类教学，往往教师的特殊关怀就是学生学习的动力。除此之外，教师在分类教育之中，还要特别关注课堂表现比较活跃的学生和学困生，发挥小组合作和分类教学的最大效用，提高初中数学教学的质量[1]。

分类教学有两个关键性的因素：一是教师要根据学生具体的学习的实际情况去分类，二是教师要根据不同的分类结果制定指导计划。很多教师在分类的时候是根据具体的成绩去分类的，没有根据不同的学生对不同知识的掌握程度去分类，在教学的过程之中，教师可以按照不同阶段的学习内容，制定相关的专题测验，根据测验的结果对学生进行分类。例如，在进行几何图形的阶段教学的时候，教师可以将三角形或者四边形的知识点分开，进行两次内容完全不同的专题训练，进而加深对学生的差异性的了解[2]。

教师在对学生进行分类之后要对学生进行分类指导，不同类别的学生需要不同的指导方法，这样才能促进学生的整体水平的提高。

结论：

教育要不断的符合时代发展的要求，要不断的对教学方法进行改革，对教学理念进行更新，从而满足不同时代对人才的需求。因材施教理念下的分类教育能够有效地提高学生的学习成绩，提高教师的教学质量，进而促进我国教育事业的快速发展。

参考文献：

[1]麦锡流.初中数学分层教学探讨——建立学生能力模型，实现“因材施教”[J].新课程（中），2017，（07）：142-143.

[2]王秀利.以学定教 因材施教——浅谈分层教学法在初中数学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016，（10）：101.