谈语文教学目标专题化设计

冯建民

【关键词】 初中语文；教学目标；专题化；设计

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）07—0056—01

一、教学目标设计在语文素养培养中的地位

教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。教学设计是一门运用系统方法，科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨，是为培养语文核心素养制定蓝图的过程。通过对教学过程艺术科学的把握，进行精妙的专题化设计，根据教学情境的需要和教育对象的特点，选择适当的教学策略，采用高效的教学手段，实施可行高效的教学方案。

二、教学目标专题化设计的界定

专题化设计是在一个课时或两三个连续课时内，就某个知识点、语言运用点、能力提升点、情感审美点，进行单一、独立而突出的识记、巩固、训练和提升的课堂设计。

这种设计突破传统的设计：一是不拘泥于每节课的三维（知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观）模式，可单一设计。二是建构主义下的教学设计，倾向于“以学生为中心”，关注学生能力的提升，关注学生素养的生成内化。三是能改变碎片式或断层式教学过程，课堂教学更高效。四是设计内容可自如向课外或生活领域延伸和拓展，拓展性和延伸性强。

三、教学目标专题化设计的意义

1.特别强调课堂自主建构、学生的自主探究、自主发现，对学生的创新能力培养大有益处。

2.单一独立的设计，为学生提供丰富的文本素材，形成鲜明的比照，延伸阅读与写作，实现讲练结合。不仅对学生的知识技能与创新能力的训练有利，对学生健康情感与价值观的培养立竿见影。

3.构建语文教学供给侧结构，为培养学生的语文核心素养提供有效的手段。专题化设计是有重点、有方法地对语文素养加以树立、发展和提高，教学思路更加清晰，能展现课堂独特的育人魅力。

4.教学目标专题化设计，特别适宜于阶段性巩固、单元练习和考前专题训练。

5.教学目标专题设计与微课的结合，使文字和视频相得益彰。

四、教学目标专题化的多样设计与运用

1.修辞文法等专题设计。朱自清的《春》運用多种修辞，生动形象地描绘了多幅美丽的春景图。其中的比喻、拟人等修辞，教师在设计时，以专题的形式采用举例、感知、应用、仿写、赏析等多重手段，可使学生全面掌握某种修辞的“真容”，切实有效地提升阅读能力、写作能力和审美能力。

2.文体知识的专题设计。说明文体和议论文体是离学生生活较近，但语言熟悉度较远的文体，特别是初一学生，初识这种文体时，最适合构建专题设计。在复习巩固阶段，专题化设计对掌握文体特点，促进文体阅读，学习文体写作，形成对文体“面”的认识帮助非常大。

3.人物形象塑造的专题设计。人物形象的塑造有语言描写、动作描写、神态描写、心理描写等，每一种描写方法都有经典的文本。比如，《范进中举》中对胡屠户的语言描写，《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇的神态描写，《孤独之旅》中杜小康的心理描写，教师都可以设计专题，延伸到更多的文本，做出丰富的讲练与生成。

4. 艺术手法的专题设计。《爱莲说》的托物言志，《口技》的侧面衬托，《题破山寺后禅院》的以动衬静，《丑小鸭》的欲扬先抑等等，教师都可以用专题化设计教学目标，使学生形成具体可感的认识。教学手法可结合多篇范文，对比阅读，也可结合学生当堂写作，纠正梳理。

5. 阅读指导的专题设计。对经典文本或课外名著的整本阅读，如何泛读、精读；如何研读、如何质疑；如何对比阅读、如何情感体验，均可采用专题设计。

6.语文实践活动的专题设计。对祖国山川的赞美、孝亲敬老的体验、诗歌辞赋的鉴赏、戏曲舞台的观赏、世界和平的期盼，以专题化设计，课堂效果和课外教育意义突出。

7. 作文技法的专题设计。如何进行细节描写，如何以小见大，如何欲扬先抑，如何借景抒情等，教师可用一至两个课时的专题，引用范文、范本，使技法指导落在实处、多处，使学生写作能力迅速提升。

编辑：马德佳