初高中学生学习心理和学习习惯的差异

杨云英

【关键词】 学生；学习心理；学习习惯；差异

【中图分类号】 G635.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）07—0077—01

初高中衔接时期是一个生理和心理遽变时期。大部分学生的适应性是很强的，能迅速调整，坦然过渡，但也有一小部分学生由于种种原因，产生了一些心理问题，走过了一段黯然神伤的历程。以人为本，相信每一位学生的潜能与发展是教育的永恒理念。关注这一群体，探究初高中学生心理差异和学习习惯差异的缘起，帮助他们走过这段不平常的心路，是我们义不容辞的职责。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、初高中学生学习心理的差异

从初高中学习来说，无论从知识的深度、难度、广度上，还是从学科思维方法、学习方法来讲，都有着较大的差异。高中三年，每本书的知识难度与初中相比都是倍增的，高中的知识更加抽象，对学生思维能力的要求更高，这种思维锻炼对于很多学生来说是很艰难的。

1.消极心理。经过初三阶段准备中考的学习，学生从紧张的考试准备中解脱出来，产生“间歇心理”，想休息休息。进入高中阶段的学习，休息的欲望还没得到满足，却遇到了更难的知识，学习节奏加快，愈发紧张，让学生猝不及防。学生在进入高中之后，在身心发展、知识能力、思维能力等方面都面临着成长与转变，会感到迷茫无措，不知道自己的方向在何处，如何努力。高中语文课程从一开始内容知识量就非常大，知識点深、广、难、多，思维要求高，习题多且灵活，学生无法适应，学习信心被打击，产生厌学情绪，怀念初中阶段，开始恋旧，内心受到打击，意志品质也遭遇考验。

2.积极心理。学生进入高中阶段也存在积极心理。高一新生在接触到更深更广的语言文化知识后，体验深层次的语言美，对于知识学习产生期盼心理。学生希望自己的同学优秀，自己班级师资力量强，期盼能力提高，对于高中生活有所期待。随着身心的发展，更加乐于表现自己，寻找认同，从老师与同学的认可中找到成就感，无形中推动学习的努力程度。

二、 初高中学生学习习惯的差异

1.课堂学习的差异。初中阶段每堂课知识较少，学生满堂记笔记仍然能够赶上教师进度，后续学习参考笔记，几乎可以回想起教师讲课的全过程，但是在高中阶段，学生如果满堂做笔记，内容量巨大，想做到一字不落，就会造成一直做笔记而未能跟上教师思路的情况，教师对于重点、难点的讲解没有听清楚，没有跟进理解，而这些思路恰恰是最宝贵的课堂内容，造成学生后续复习无从下手，辛苦记的笔记用处不大，学习效率低下。

2.主动性差异。学生初中阶段的学习教师跟得很紧，段落大意、中心思想的理解，教师会告之标准答案让学生记忆与理解，像雌鸟喂养小鸟，“一口一口”地进行，学生只需跟紧老师步法即可，将教师的方法、思想原样照搬，也能够应付初中阶段的学习。而高中阶段要求学生具备更强的学习主动性，要自己上课认真听讲，理解课程内容，主动反复思考学习过程中存在的问题，自己依据教师给的思路摸索解决问题的办法，课后复习需要自己判断是不是足够，是否需要自己再多找一些资料进行巩固练习。初中阶段的学生遇到困难时，教师会给予答案和思路，而高中阶段的学习，教师可能仅仅给出思路，推动学生自己思考，这就要求学生在学习上更加主动，克服畏难情绪、懒惰情绪等，做到积极学习，主动参与，努力思考，勤于练习。

3.课后复习差异。初中学习的课后复习主要是将要求背诵的文章、古典诗词等进行背诵，习题练习集中在基础的字、词、句子上，写作练习依据基本框架进行即可。可以说，初中课后复习关注知识方面的基本功是否扎实。在高中阶段，除了要求背诵的文章更多更难，习题练习也从基础知识发展到了大段阅读、较难的古文阅读等等，写作练习给予学生更加丰富广阔的发挥空间，但是这样的空间却让基础一般的学生无所适从。学生不仅在课堂上要思考，在课后复习中也要进行更多更深的思考，自我调整学习状态，自我加强复习、练习，为下一阶段的学习打下基础。高中阶段学生的身心发展逐渐成熟，独立性较强，每个学生都能够摸索出适合自己的复习方法，不再满足于初中阶段紧跟教师步伐的方式。为此，高中语文教师应该细致观察学生，发现问题及时纠正解决，引导学生在正确的道路上前进。

总而言之，初高中学习的衔接既是知识的衔接，也是教师教学方法、学生学习方法、学习习惯、思维能力的衔接，是师生互相依赖的情感的衔接。为此，教师要综合考虑学生的个性情况、知识基础、学习能力、思维方式制订完善的衔接措施，帮助学生顺利度过衔接阶段，让学生迅速适应高中科目学习，进而为日后的学习、生活打下坚实的基础。

编辑：郭裕嘉