课堂生成，是“意外”，更是一种资源

官林斌

课堂情境千变万化，经常会出现意想不到的情景。学生的一个问题、一丝疑惑、一个瞬间感悟都有可能打乱教师预定的课堂教学安排。面对学生的这种“意外”，是视而不见、敷衍了事，还是抓住契机、演绎精彩？

华东师大叶澜教授曾经讲过：“一堂好课应该是有生成性的课，即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发”。

因此，面对课堂的种种“意外”，教师要把握时机，积极引导，将学生的疑与惑，将学生的瞬间感悟化为丰富的教学资源，在课堂中闪烁光华。

一、无心栽花花满径

二次函数求最值问题灵活多变，综合性强，能很好地考查函数与生活、数形结合、转化与化归等数学思想，一直受到高考的青睐。笔者在高三的一次试卷讲评中，有如下试题：

题1：已知二次函数， 则此函数有（ ）

A、有最大值3 B、有最小值3

C、有最大值 D、有最小值

此题为选择题第3题，此类问题在平时的练习卷中较多见，得分率较高，只有6位学生未得分。因此笔者未将此题作为讲评的重点，只是按思维惯性如下带过。

解：根据二次函数的性质，有最大值，将对称轴代入函数，或者用最值公式解得最

大值为，所以选C。

正当笔者准备讲评下一问题时，一个“不合时宜”的声音响起。学生A说：“老师，为什么该题直接用对称轴代入即可，而我这道题却不是这样？……