基于供给侧的应用型创新创业人才培养策略与研究

刘海英

摘要：目前，我国已经建成了世界上最大规模的高等教育体系，但随着经济发展进入新常态，人才供给与需求关系发生了深刻变化，应用型本科院校的首要任务是培养具有创新精神和应用能力的高级专门人才。本文以郑州科技学院为例，根据创新创业人才培养目标、课程体系、师资团队及激励措施，提出了构建应用型本科院校创新创业人才培养的几点策略。

关键词：供给侧；应用型人才；创业体系

2015年11月10日，习近平在中央财经领导小组第十一次会议上首次提出“供给侧改革”，并表示，“在适度扩大总需求的同时，着力加强供给侧结构性改革，着力提高供给体系质量和效率，增强经济持续增长动力”。由于中国教育体制改革的紧迫性，教育部出台了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》等文件。在此背景下，应用型本科院校的教育也要顺应时代需求，深化供给侧改革，力争为社会输送更加优质化、精品化、高端化的教育服务。

近年来，地方高校掀起了转型发展高潮，实质上是对供给侧的一种响应，但民办学校发展没有引起足够重视。目前河南省55所本科高校中，有民办和独立学院17所，占本科院校数量 31%，民办本科高校特别是以工科为主的学校，人才培养定位从一开始的重点就是应用型，其建设的重点不在“转”，而在于应用型人才培养的内涵建设及质量的全面提升。依据当前严峻的就业形势，“创业”有可能成为缓解毕业生就业难的有效手段，而且创新创业人才培养近年来也成为高等教育的热点话题。郑州科技学院作为一所新建的应用型本科高校，自转型后，一直把培养符合社会需求的应用型人才的目标放在首位，不不断探索更新创新创业人才的培养模式。在“互联网+”的新浪潮中，跨境电子商务、虚拟驾驶、3D打印技术领域也不可避免的引领时代潮流。郑州科技学院国际经济与贸易专业、软件技术专业、英语专业等也抓住这一时机，探索创新创业人才培养模式，构建了将创新创业人才培养同校企合作相融合的教育模式，力求培养符合社会需求的合格人才。具体策略有：

一、培养创新创业意识

创业意识是创业驱动的首要条件。如果缺乏创业意识，应用型本科院校的创业氛围就不可能形成，创业成效也无法呈现出来。学生创业意识的培养受到很多因素的制约，诸如家庭环境、学校环境、教师及社会影响等。由于学生所学专业不同，相关对应的行业及企业的影响也很大，而且由于应用型职业院校没有升学压力，所以对于应用型职业院校教育质量的评估还只能从学生的就业率和工作岗位来衡量。那么专业课教师在课堂上不但只是传授专业知识，更重要的是学生对该专业所指向的行业和企业的指导。专业课教师通过对行业和企业的导向及发展分析，就对学生的创业意识起了启蒙作用。

父母传统的就业观念对学生创业意识的培养也有一定的制约。家长的传统观念是学生的任务就是好好学习，至于創业是学生毕业后才考虑的事情；甚至部分家长认为有一个“铁饭碗”是最好不过的，至于创业，太辛苦，而且成功的几率太小，害怕孩子承担经济和精神损失而不会鼓励和支持学生创业，这在很大程度上影响了学生创业意识的形成。父母会选择不惜花费精力和财力为孩子安排稳定的工作，而不愿意让孩子吃苦头去创业，这种传统观念必定会减弱学生创业的积极性，从而使得学生积极主动创业的比例极小，严重制约了应用型本科院校学生创业意识的培养。

据调研得知，大部分应用型本科院校虽然很注重实训课程，但是以实验为主。比如郑州科技学院外国语学院的商务翻译实训课、电气工程学院的电工技能实训课等，都是在校内实施的，学生大多时间都处于学校这种比较封闭的环境中，严重缺乏社会实践活动。学校既缺乏具有创业实践经验的师资等硬件条件，也缺乏用于创新创业教育的软件条件。因此，建议除了开设创新创业培训课程外，还应该建立开放的实训室和校外项目工作室，通过创建创业实践和创业孵化平台等方式，落实创业所需的知识、场所等。

二、共建“双师”型教学团队

校企合作方面，郑州科技学院每个暑假都会选派该学科教学经验丰富的一线教师进入企业进行为期1-2个月的挂职锻炼。教师通过深入企业，能够触及到该领域相关专业的最新动态以及发展方向，更重要的是，教师通过企业锻炼，能够把在企业中实践的知识融入课堂，让课堂教学内容更加生动形象。基于真实案例为基础的理论和实践结合的教学，更有利于提高学生的分析问题和解决问题的能力，也可以为以后的毕业设计积累更加真实有力的材料，让学生有东西可想，有东西可做。近年来，郑州科技学院的电子商务专业、汽修专业、装潢设计专业、商务英语专业等不断选派中青年骨干教师进入企业进行“挂职锻炼”。该领域教师在完成了企业的实地考察，总结经验后，能将成果与其他教师共同分享，使教师们都有所收获。

除此以外，高校还可以从企业聘请企业专家来校讲授。因为一些企业专家都有丰富的企业运营经验，而且他们对行业发展动态的把握、对专业的需求及前景的变化都有一定的了解，也很容易把握该行业的变幻莫测的市场。他们的教学方法灵活、教学内容丰富，教学侧重点等也不同于高校自有教师，企业中的实践活动能在他们的灵活掌控下，适时地当作案例搬到课堂上来，有了这些真实存在的项目、真实的企业运营环境做基础，学生的创新创业意识一定能得到最大限度地发挥。因此，聘请企业相关负责人来兼职任教会给学生带来焕然一新的听课感受，也一定能得到学生的大力欢迎。郑州科技学院国际经济与贸易 专业、英语专业等也连续几年聘请了对口企业相关负责人承担《专业认知实习》等实践课程的教学任务，在实践中校内教师兼校外导师同时给予指导，学生反馈效果突出。实践期间，相关企业的校外导师以特有的教学风范赢得了学生的高度评价。一位在外语培训中心实习的学生说：经过宣传、培训、讲课这三个月的认知实习，让他们感受到了职场的激烈竞争和无限的挑战空间。

三、理论课程和实践课程体系相结合

自2010年起，郑州科技学院专业负责人在修订人才培养方案时，适时增设了创新创业实践方面的理论和实践课程。这些课程的设置依据变化发展的行业需求，同时还不定期地针对行业的发展动态做出相应的调整。目前，我国很多校企合作仅限于学校的部分领导和企业的部分人员之间的交流，然而直接接触学生的一线教师、学生自身和用人单位之间缺乏有效的沟通和了解，这无疑会造成部分高校在课程设置上存在重心偏离，过多倾向于主观看法，这样就使得学生所学知识与企业的实际需求存在差距。因此建议在修订人才培养方案，增设课程时可以让企业派相关人员参与到该专业的课程设置中，从而使高校的课程设置符合企业的需求，这样便可有效的弥补这一差距。此外，如果高校能对本专业的发展方向有敏锐的洞察力，能在该专业缺失的人才还没有呈现出来时，就已经做出了相应的调整，可以使高校的人才培养真正走在企业发展的前列。

但是修订后的大多数专业只能通过教材和模拟软件传授知识，而且是在校内进行的教学。因此建议该专业教师与可以与企业导师经过共同调研，进行合理的实践，也方便对授课内容、实践管理和实践评价等具体细节的做好规划。比如，郑州科技学院电气工程相关专业在与“苏州瑞仪电子有限公司”等企业的合作过程中，签订了三个月的校外实习，这样就缩短了理论与实践的距离，也收到了良好的效果。

同时学校可以适当增加跨领域、跨专业的选修课程，任何一门学科的开展不但是单一领域内部的发展，各学科之间的交叉渗透不但可以扩大学生的知识面同时也可以培养学生的创新能力。

四、共建创新创业项目

学校可以通过有组织、有计划地开展学生创业指导与教育工作，对培养创业意识、提高创新创业能力能起到较好的推动作用。郑州科技学院从2012年起已经举办了六届大学生职业生涯规划大赛，学生通过参加此次大赛，初步具有了创业意识。

应用型本科院校的课程基本为：第一年开设基础课，第二年起逐步接触专业基础课和专业课，很容易造成理论基础课和专业课脱节，这样学生就缺乏对于具体实践中完成课程知识的掌握，再加上学校没有有效的激励措施，使得学生缺乏积极投入实践操作的兴趣。因此，应用型本科院校可以充分发挥校内实训室为创业实践场所，激励学生进行模拟甚至改造企业实际生产产品，比如汽修、电气专业的学生，在实际操作过程中指导学生了解创业政策并同时体验创业过程。

应用型本科院校要加强创业实践和创业孵化平台建设。除了培养创业意识，还要培育创业团队，鼓励学生毕业后自主创业，校方可以负责创业项目的成果跟踪和反馈。在实践创新创业项目的同时，要注重创业效果，实行创业成果和报酬相一致。因此基于“创业驱动”的应用型本科院校人才培养模式下的教师的报酬不能只与课时量挂钩，还应该把对学生的创新创业指导效果的考核纳入工作量的评价体系，同时给予学生相应的补贴。因为学生在校学习期间不具备挣钱条件，在学生申报并完成创新创业项目期间，付出了大量的时间和精力，所以适当的奖励为营造浓厚的创新创业气氛奠定了物质和精神基础。

总之，创新创业能力是检验大学生是否具备社会所需人才的關键指标。通过创新创业教育的探索与实践，能激发学生的创业意识，有利于共建“双师型”教师队伍，激发学生的创业意识，从而有效推进应用型人才培养方案的改革和创新，为企业培养一代又一代创新型、创业型的人才。

参考文献：

[1]张显悦，郗婷婷.应用型人才培养高校创新创业教育的实践路径[J].黑龙江高教研究，2015（1）.

[2]王茜，杨凤祥，张睃.应用科技大学创新创业人才培养现状研究[J].江苏科技信息，2014（11）.

（作者单位：郑州科技学院）