中学绘画教学中学生能力的培养

张玲

摘 要：能力通常是指完成某种活动的本领，认识世界改造世界的本领。心理学认为“能力与活动要求相符合并影响活动效果的个性心理特征的综合”。

关键词：中学绘画教学 能力培养 绘画技法

进入中学阶段，其学习开始从以简单形象思维为主，逐渐过渡到以逻辑思维为主，这个“过渡时期”的美术教育，亦由任凭孩子兴趣参与美术活动向绘画技法传授和基本能力的培养过渡。

一、综合能力的培养

1.模仿能力的培养

主要是通过观察、写生、记忆、临摹等实践达到。形象记忆能力的培养。无论写生、临摹，动笔前一定养成良好习惯；认真观察物象，分析其造型特征，直至双目一闭，物象即现为止。形象理解能力的培养。脑海里呈现绘画形象后，开始构思，理解绘画对象以何物、何部为主、形体结构特征、远近、透视等。如是临摹，即“读画”，要读出其构思、构图——主题。形象表现能力的培养。在呈现和理解绘画对象后，如何表现？这便是应用绘画语言，笔、墨、点、线、色、面、形等，按主宾、浓淡、虚实等表现绘画对象。此阶段教学以形象记忆、形象理解、形象表现等三方面基本能力的培养为主，达到初具写生、对临、背临、变临的模仿能力。

2.创作能力的培养

只用培养出具有创作能力的学生，方称得上真正教师。培养创作能力，应从以下几个方面入手：

想象能力的培养。无中生有即是想象，亦是超记忆能力。教师在教学过程中诱导引申超记忆——想象能力的培养。如以银白色彩表现形象，大多数画飞机，个别画白茫茫一片和大雪覆盖森林的景象，题为“银色的世界”。可见后者技高一筹，具文学修养和创作能力。教学中在传授技法和作画步骤后，让学生自行配景或发挥想象，自行构图，完成画面。欣赏能力的培养。所谓欣赏能力，即能品悟到画什么，表现什么主题，以何形式手法表现等，即作品的思想性（内容）和艺术性（技法）。这便是提高学生的文学修养和艺术创作的相对应能力。可作看图说话练习：画什么，表现什么主题；反过来出题作画；先按上述步骤进行后动笔。文学和绘画，相互对应，相辅相成。

画外立异能力的培养。构思能力，包括构图能力。一幅传情达意的作品，必经构思构图，即“意”与“象”的结合过程。确定表现内容、主题思想、表现意图后，脑海里即“浮现”表象，如何表现“浮象”。将“浮象”追写捕捉在纸上，构图体现构思，构图随构思深化而变化。教师经常出题让学生做“浮现”和“追写”练习。表现能力的培养。表现能力包括基本技法表现能力和综合表现能力。基本技法表现能力，即将绘画语言的点、线、面、笔、墨、形等加以组织表现形象的能力。综合表现能力：即兴作画，现场表演，激情高涨，笔墨放开，倾泻而出，笔情墨趣，跃然纸上，佳作诞生。

具体做法是作基本技法练习和统一命题作画，或自选题目作画练习，现场竞赛等活动，检验教学效果，培养其综合应用技法能力。

二、绘画技法的掌握

国画是视觉形象的艺术品，是通过艺术语言：笔、墨、点、线、面、形、色彩构图等组织来表现的。这些元素组合构成一幅图画。其各自表现方式——技巧和方法，即是常说的技法。

绘画技法是绘画作品产生的基础，技法是绘画语言，画家以技法为语言表现感情、意境。没有好的技法，作品不可能产生形式美感，亦失去了其应有的感染力。扎实的绘画技法基础，方能创作出具感染力的作品，这便是绘画艺术的特殊性。因此，练好绘画技法基本功最为根本。

三、绘画作品的个性与讲评

学生对客观事物观察、认识及以自身表现形式反映对象的特征，与中国画的意笔画的简练、概括、装饰味及造型上之似与不似之间——求神似的手法极为合拍。

1.个性

（1）异化。一般学生作画，多凭印象，不重形似，即使临摹老师范作，亦是“一娘九胎”，情趣各异。教师强调重点当为神似，作画方法对头即可。

（2）自我。学生们作画，天真烂漫，倾入自我，爱憎喜恶，跃然纸上，即使临摹名作亦是“半师半我”，自成面目，流露个性。教师所要做的事即是让其有自我感情流露之余地，且要辅助学生在其画中表现和寻找自我。只有这种强烈“自我”表現力，方能独树一帜，自成风格，为其成才植入和爱护这一“自我”“基因”。

2.讲评

讲评内容：国画的评点主要应从作品的构思立意、基本技法（即笔法、墨法、色法和章法）技巧，以及题款、用印、形式美感等诸方面加以点评。具体注意如下面：

（1）中心明确、主题突出、宾主有序、层次分明。主，必须居于显著突出地位，或以色彩、或以动态等把观者的视线吸引进去；宾仅作陪衬。

（2）构图的形式美感。

（3）技法技巧有效地表达绘画主题。

（4）色彩、结构形式与内容统一。色彩引发人的联想和联觉，其有冷暖之别，它为内容服务。庄严肃穆与欢快热烈的内容不同，表现的色彩也异。如红、橙、黄色彩鲜明暖色、令人兴奋，表现热烈的内容；青紫、青蓝、青绿则表现安静祥和内容；色彩运用紧紧围绕内容、表达内容、服务内容，达到色彩、结构形式与内容的

统一。

（5）画幅与内容的统一性。画幅大小、横竖作用于人的心理影响。如画大题材，表现大场面以大幅加强气势宏大视野感觉；横幅可表现辽阔舒展感觉；竖幅则表现纵向伸展高耸内容等，画幅的横竖和大小视内容题材而定。

3.评讲方法

（1）典型法。无论写生、临摹、创作的作品，充分尊重学生个性流露，切忌划一的讲评，而应因人而异，因材施教。

（2）对比法。发挥群体效应作用，将学生习作一起对比讲评，形成比的阵势、你追我赶气氛。

（3）启示法。针对普遍存在或个别典型问题，以类似内容的优秀作业加以展示讲评，让学生对照自己作业，说出不足之处，自己改正，收获较大。