浅谈学生学习“化合价与化学式”教学策略

韦小玲

摘 要：随着新课改的推行，人们对学生的能力和素养的重视程度越来越高，对教育的关注程度也有所提升。在此背景下，就初中化学教学来说，面临较多的问题和挑战。由于能力和素养的提升需要以坚实的基础，严谨的思维等为依托，而从目前情况看，受学生学习兴趣，教师教学理念和能力等限制，教学效果不容乐观，所以很难达到新课改要求。

关键词：学生 化合价化学式 教学策略

化学与生活紧密相关，化学学习对学生的日后发展也有较大意义，而且化学的趣味性比数学、物理等学科强。但从实际情况出发，由于部分初中生对未知领域有较强的畏难心理，又比较贪玩，所以在初中化学学习中，学生经常会出现概念混淆，看见习题不知如何下手等情况。在此背景下，教师将很难在较短时间内增强学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。[1]

一、学生学习“化合价与化学式”效果不佳的原因

之所以部分学生在“化合价和化学式”教学上存在众多问题，主要有以下几点。第一，选用的教材知识结构缺乏合理性。就人教版教材来说，其安排的顺序为分子、原子、原子结构、离子、化合价、化学式，虽然这在科学知识上存在一定的逻辑顺序，但不太符合学生的认识结构、思维习惯等，容易出现教学脱节，学生不易理解等情况。第二，教师的专业能力较差，在化合价教学中轻视“数”和“性质”间的联系。化合价虽然是通过具体的数值表现出的，但它实际上代表着化合物形成时的某种性质，但教师通常会这点，而这容易致使学生产生误解或者是不能较好地理解为什么单质中元素化合价为零以及化合物为什么存在电中性。第三，部分学生的抽象逻辑思维能力较差，具体形象思维仍占主导。具体形象思维是指人脑对表象进行的思维，在初中阶段，大部分学生的思维过程往往表现为对表现的概括、加工和操作，但是化学学习需要学生具备一定的抽象逻辑思维，能对语言符号进行思维，因此在化合价和化学式的学习中，学生容易遭遇挫折。第四，学生的畏难心理较强，学习兴趣较低。学生作为教学主体，其积极性、教学参与情况等直接关系着教学质量和教学效果，但部分学生容易在尚未深入了解化学，感受化学魅力前就因畏难心理，否定化学，不想学化学。其实，对初中化学教师来说，明确“化合价和化学式”教学不足的原因只是推动教学发展的一小步，他们更应以此为基础，本着因材施教等原则对症下药，帮助学生识记化合价和化学式。[2]

二、“化合价与化学式”的教学策略

1.增强学生意识，提高学习兴趣

为了让学生学好化合价和化学式，教师应从学生的意识入手。也就是说，教师应借助适当的方式，促使学生正确认识化合价与化学式学习的重要性和必要性，感知化学的魅力，以此增强他们的学习兴趣。首先，在正式进入化合价与化学式教学前，教师可以举例说明英语中的水是“water”，数学中的水有体积、重量等，语文中的水常常被赋予生命，借此促使学生思考化学中的水应怎样表示，以此激发学生的好奇心和兴趣。其次，教师应让学生明白化合价是化学的重要概念，而化学式是化学的重要用语，并详细解释说明他们的意义及区别。一般来说，化学式具有宏观和微观两种层面的意义。就CO2为例，宏观上其表示二氧化碳这一物质，即二氧化碳由氧元素和碳元素组成。而从微观上来说，其表示一个二氧化碳分子，即一个二氧化碳分子由1个碳原子和两个氧原子构成。最后，进入化合价和化学式的教学阶段。

2.重视例题讲解，促进学生理解

在化合价和化学式教学过程中，为了防止教学流于形式，帮助学生进一步理解相关知识，推动学生认识自身不足，教师应有计划、有针对性地讲解部分例题。比如，教师在教学完化合价的确定方法后，可以借助下列例题帮助学生加以巩固。即存在X、Y两种元素，其相对原子质量之比为7：3，如果某一化合物仅由这两种元素组成，且他们的质量比为7：2，其中X元素的为+n价，那么该化合物中Y元素的化合价为多少。再比如，教师在教学完相对原子质量、相对分子质量、混合物中某元素含量等内容后，可以借助下列例题，帮助学生理解和应用相关公式。即，如果R2（SO4）3的相对分子质量是342，那么试求R（NO3）3的相对分子质量。值得注意的是，在例題教学中，教师应根据学生的能力和反应确定具体的教学模式。也就是说，如果学生对例题的理解和掌握情况较好，不需要教师加以强调，那么教师可以本着节约时间的原则，粗略带过。但如果学生在这一方面存在较多不足，那么教师可以先请部分学生试着解答，以此了解他们的思维和解题难点，再有针对性地进行引导和讲解。另外，为了增强效果，还可以再出一些类似的例题帮助学生巩固，或者鼓励学生课后尝试同桌间相互出题。[3]

3.传授相关技巧，提高教学效果

在化合价和化学式的教学中，有一部分需要理解记忆，有一部分需要掌握并应用，所以存在一定的难度，为了降低学生的学习难度，提高教学效果，教师可以传授相关的技巧。另外，在物质化学式的推算上，人教版教材采用的最小公倍数法，而为了方便学生理解，提高学生的正确率，可以采用“十字交叉法”。具体来说，学生可以先标出元素符号的化合价，然后再取该化合价的绝对值作为另一元素的原子数值，以此完成书写。比如，Fe2O3中，氧原子的个数是铁元素化合价的绝对值，铁原子的个数是氧元素化合价的绝对值。不过，书写规范很重要，如果元素化合价都为偶数，那么应化到最简整数比，再进行书写，例如MgO不能写成Mg2O2，而是MgO。

结语

通过上文分析，不难看出研究“化学式和化合价”的教学策略具有重大意义。一方面，这符合新课改要求，还有助于培养学生思维能力，增强学生科研精神，提高学生综合素养，推动学生全面发展。另一方面，这能充分展现教师的教学水准，还有助于学校教学地位的增强。然而，以学生的实际情况出发，将“化合价与化学式”的教学策略落到实处，使其发挥实际作用并非易事，这不仅需要综合能力强，专业素养高，相关经验丰富的教师通力合作，还需要学生积极配合，更需要学校给予相应的支持与帮助。

参考文献

[1]秦婕.化学用语的教学策略——以《化学式和化合价》一课为例[J].新教育，2016（24）：61-62.

[2]吴永军.注重角度剖析，优化教学设计——“化合价与化学式”教学反思与难点突破策略[J].考试周刊，2016（97）：128-129.

[3]王向臣.浅谈初中化学用语教学策略——以《化合价与化学式》教学为例[J].教育教学论坛，2014（38）：85-86.