核心素养视域下音乐专业钢琴集体课的教学评价的思考

摘 要：进入21世纪以后，人类社会快速迈入信息时代，为顺应时代发展的要求提出了核心素养概念，将素质教育推向核心素养培养的新阶段。以核心素养为目标的新课程体系即将实施，如何通过评价体系的改革促进核心素养落地，是教育界应该思考的问题。在此背景下，作为对接艺考生的高师钢琴集体课教学评价体系也需要相应的改革与完善。本文从核心素养内涵以及钢琴集体课核心素养的内涵培育的视野探讨目前的教学评价存在的不足，紧密结合学科核心素养的教育教学过程的各个侧面，提出自己对教学评价改革措施的建议，将教学评价由单纯的“专业教育”转变为“专业教育+全人教育”，关注各方面综合素养的发展。

关键词：核心素养;高师钢琴集体课;核心素养;教学评价

“核心素养”是适应信息时代对人的自我实现、工作世界和社会生活的新挑战而诞生的概念。“核心素养观”是我国当前深化基础教育课程改革的重要理念之一，它指向于构建信息时代的课程体系。核心素养体系的构建成为顺应国际教育改革发展的大势所趋，加快构建各学科在不同学习阶段的学科核心素养已成为教学必须解决的问题。而音乐教学钢琴集体课，如何在核心素养背景下完成人才培养工作，使其在毕业后的工作中既能成为具备核心素养的个体，也能成为培养下一代核心素养人才的教育工作者，这是高师教育改革中十分紧迫的任务。

1 核心素养的内涵

从学校教育角度来说，核心素养的养成是经由学校体系中的各学科来培育的，每一门学科都无法包含和实现核心素养的全部，所以学科不是为了迎合核心素养的要求变成面面俱到的大杂烩，而是要提炼和研究自身的学科核心素养，通过厘清学科核心素养，清晰地界定和描述本学科对人的发展的价值和意义，体现本学科对学生成长的独特贡献，学科核心素养达成了也就实现了对核心素养发展的独特贡献，抓住学科核心素养也就抓住了实现核心素养养成的根本。

2 高师钢琴集体课的核心素养的内涵

高师钢琴集体课核心素养强调的是钢琴集体课学习的价值内涵与学生专业成长的综合性和整体性的有机结合，帮助体现学生音乐成长的意义和价值所在。高师钢琴集体课核心素养可以理解为学生在钢琴学习中应达成的有特定意义的综合能力，既不是指具体的音乐知识与钢琴演奏技能，也不是一般意义上的音乐能力，而是基于钢琴知识技能却又高于具体的钢琴知识技能。包含三个方面：钢琴作品的审美能力、钢琴基本技能演奏能力、钢琴艺术文化理解能力。

3 从核心素养的角度看当前高师钢琴集体课教学评价存在的问题

目前，高师钢琴集体课教学评价由平时成绩和期末成绩构成。这两项分数的评定都是根据学生弹奏技能的水平来打分，按一定的比例算出学生的最终成绩。高师教育目标下培养的学生以后大多都是走向教师岗位，很少人能成为演奏家，而且随着核心素养的提出学生培养方案也随之变化。所以，在考核上不仅仅只看学生弹奏钢琴曲的技能水平，还应该包含更多更能体现钢琴集体课核心素养要求的考核内容。但目前高师钢琴集体课的考核还存在许多不足的地方。

3.1 钢琴作品的审美能力上

很多学生学习钢琴只注重手型，音、节奏和奏法的准确，曲子的完整性，对不同时期钢琴曲的风格区分不明确，播放一段钢琴作品完全不能鉴别是什么时期哪位钢琴家的作品，不能描述作品的风格特点，有的甚至把曲子的基本情绪都理解错了。由此看来，学生的技能训练不应该是唯一的目的，不同时期不同钢琴作曲家的钢琴作品分析、鉴别、审美感知能力有待提高。

3.2 钢琴基本技能与教学能力上

高师钢琴集体课教学目标就是毕业生能够演奏中型难度的乐曲，以及能为儿歌进行配弹的能力。很多学生钢琴演奏基本功还不错，但是对同一类型的作品风格的把握、触键的处理仍然不清楚，必须老师指导才能把握好。目前，高师钢琴集体课的考核也没体现出儿歌即兴伴奏的多样性能力、创新演奏的能力以及教学能力。

3.3 钢琴艺术文化理解能力上

钢琴作品弹奏较少、欣赏比较少，作品文化背景了解甚少，容易把不同时期的音乐作品处理成一种风格。很多学生不喜欢听巴洛克时期的钢琴作品，觉得自己听不懂，不愿意弹这样的作品。所以，理解不同文化语境中钢琴艺术的人文内涵成为兴趣的桥梁。

4 核心素养背景下高师集体课教学评价的改革措施

4.1 加强审美感知能力与多元文化素养的考核

音乐中的核心素养内涵包括审美感知力与多元文化理解力。针对这一目标的考核可以利用强大的网络平台建立一个钢琴作品赏析曲库，既有中国作品也有各个时期的外国作品，分类整理好，这一部分作业期末要求学生在电脑上进行考核。考核内容是随机播放一首曲库中的钢琴作品，后面以选择题形式进行提问。问题内容主要是考核学生鉴别作品的风格、时代，能否判断属于哪个作曲家的作品，作品表达的基本情绪情感等。学生在电脑上直接作答，考核成绩纳入平时成绩构成中。由于以选择题形式考核是电脑自动算分，不会额外增加教师的工作量，操作方便。

4.2 研发评价系统网络平台

当前是“互联网+”时代，网络功能越来越强大，可以根据评价的需要自行研发一个评价系统的网络平台，设置好每一项的打分比例。教师只需用手机在平台上打分以及附上简单的评语，平台自行算出最后的综合成绩。平台在成绩呈现方式上，也不是现在学生看到的一个最后的分数，而是有每一项的得分以及简单评价，这样学生也能全面了解自己存在的问题。而且平台上能把学生从一年级到最后毕业的成绩罗列在一起，让学生对比看待自己的成长。

4.3 加入自评、他评以及学生对教师的评价和督导评价

每节课后要求学生在下次上课前对自己一周的练习作出自我评价，记录在成长记录册上。在课堂上，可以请其他学生对照老师提出的要求对演奏的学生进行评价，老师作最后的总结。除了对学生的评价之外，教学评价系统中还应该有对教师的评价，这一项可以由学生和督导两方面来进行。

总之，以上是笔者结合核心素养的内涵，提出对高师钢琴集体课教学评价的改革建议，在考核方面增加了很多内容，每个方面都会占有一定的比值，至于每一个方面占多少比值还需要专家们根据学校的具体情况来商榷。同时，平台的构建也是需要研发的，这需要相关人员配合完成。

作者简介：陈汝（1982—），湖南人，本科，講师，研究方向：钢琴与幼儿歌曲配弹。