“95后”大学生学业困难的指导与帮扶

张建　李承明

摘要：大学生学业指导与困难一直是学生学业发展辅导需要解决的重点、难点之一，由于学习成绩下降，在精神上和心理上容易给予学生造成巨大影响，增加学生完成学业的难度。“95后”大学生有着与以往大学生不同的特点，造成其学业困难的原因也与以往大学生有所不同。本文针对学业困难的“95后”大学生的特点进行分析，根据学生学习阶段的特点进行探讨，提出适合学业困难学生的学业帮扶指导措施，做好学生的学业指导与困难帮扶。

关键词：“95后”大学生；学业指导；学业困难

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）26-0003-02

一、引言

进入21世纪，在我国经济飞速发展的前提下，高等教育已经从精英教育向大众化教育进行转型，尤其是近几年的不断扩招，本科生规模不断扩大，在高考生源平稳或者略有下降的情况下，“95后”大学生的入学水平和能力也在向大众化逐步转变。在“95后”大学生学习过程中，学生不适应大学的学习和生活，学习成绩不理想的情况也越来越普遍，留级学生的数量和比例在不断扩大，其中部分学生由于自身原因和帮扶不力、最终走向降级和退学之路。

二、“95后”学业困难大学生的特点

由于学生培养方式和模式的转变，“95后”大学生相对于其他时代的大学生有着不同的特点，体现着“95后”大学生所处的时代教育的特点。

（一）人群特点：西部地区生源学业困难比例巨大

“95后”大学生中，学业困难学生来自中西部地区的占绝大多数，东部地区的学生很少出現留级的情况，其中西北地区情况最为严重，其次是西南地区，新疆、贵州等省份的学业困难比例最高。对于“95后”大学生，不同地区的教学资源和教学水平依然存在差距，且差距有着拉大的迹象，尤其是在一些学生综合素质方面，更加体现出地区差距。

（二）行为特点：学生缺乏自我管理能力和自我调控能力

相对1995年之前出生的学生，“95后”学业困难大学生展现出更差的自我管理能力和调控能力，学生经常会自己控制不住自己，容易出现畏难情绪，使得他们的心理脆弱、意志力更加薄弱。很多学生学业困难的主要原因在于自己不能进行正常的自习和课上学习，部分学生出现不完成作业、不去上课的情况；还有极端的同学，没有通过一个学期的所有科目。对于“95后”大学生而言，他们处于国家繁荣发展和国家“一胎”政策的后期，很多学生的生活条件优厚，父母亲人溺爱。他们在上大学之前，过着衣来伸手、饭来张口的生活，学业上靠父母的督促和学校的强化管理；来到大学之后，更多的是自学和自习，缺乏之前强化管理的环境，很多学生放任自流，无法合理安排自己的时间，使得学业困难甚至荒废，导致留级。

（三）心理特点：缺乏目标和大学生涯迷茫

“95后”学业困难大学生，由于生活环境和家庭因素的影响，十分缺乏目标，尤其是在网络信息时代，网上充斥着社会压力、就业压力甚至是生存压力，容易在学生中产生“学好学坏都找不到工作”、“读博士不如卖房子的”等想法，甚至有的学生认为学习成绩不好，不会影响自己找工作，无论成绩好坏，大学生都是“毕业就失业”。“95后”学业困难学生容易对自己的大学感到迷茫，尤其是在学业上遇到困难，甚至是留级之后，更加加深了这种迷茫和困惑。

三、把握“95后”大学生容易出现学业困难的关键时间点

“95后”大学生出现学业困难的时间点比较集中，如果能够把握时间点，对学生进行相关的学业辅导帮扶，就能及时地发现学生的学业困难问题。

（一）学业困难萌发期：新生适应阶段

在新生入学之后的一个月，“95后”大学生就会体现出学业方面的问题，有些学业困难倾向学生的作业开始不能及时独立完成，上课听讲不认真，课下不进行预习和复习。新生适应阶段是“95后”大学生适应大学生活和学习的一个重要阶段，在这个阶段出现学业困难的萌芽，如果能够及时指导、帮扶和督促，及时帮助学生调整，可以避免学业困难问题的产生。

（二）学业困难发展期：期中考试前后

“95后”大学生自觉性较差，为了端正学生学习的态度，大学重要科目都会安排期中考试，期中考试前后是学业困难的重要时期，也是学生心理自信丧失和自觉性丧失的重点时期，由于之前学习不认真，这一阶段，学生在期中考试的成绩都会十分不理想，成绩会出现30分以下的情况，个别的学生会缺席考试。这个阶段学生学业困难已经开始从学业向心理转移，学生对于自己的控制力越来越弱，这时候就需要重点关注学生，并且与任课老师、家长进行沟通，督促和帮助学生进行学习，以避免学生的成绩继续出现滑坡的情况。

（三）学业困难关键期：期末复习阶段

在期末复习阶段，学生都在紧张的进行复习，但是，出现学业困难的学生及有留级危险的学生，因为之前学习知识的不全面，甚至有些学生不去上课，复习难度十分巨大，甚至到了无从下手的情况，自己学习的信心和考试信心极度丧失，如果帮扶不及时，有可能造成多门科目不及格甚至留级的情况。在期末复习阶段，一定要时刻关注学生的学习进度和复习进度，尤其是期中考试中成绩不理想的学生情况，要保证学生能够信心满满地投入到期末复习和考试中去，争取能够在复习中建立自己学习的信心，即便不能通过考试，也能加深学生对于该科目的学习，促进将来的补考和重修。

四、多方开展“95后”大学生学业指导与困难帮扶的途径

“95后”大学生学业困难情况有着复杂性和不确定性，对于学生个体需要投入更多关心和关注，才能及时有效地进行学业困难帮扶，这需要多方面的共同努力，尤其需要在辅导员、班主任，任课教师，班级干部以及家长几个层面开展学业指导与困难帮扶。

（一）辅导员、班主任层面

辅导员、班主任应该作为学业困难帮扶的主要实施者和组织者，需要积极地进行有针对性的“95后”大学生学业困难的帮扶，无论是初期发现学生的困难情况，还是后期学生具体的帮扶，亦或是“95后”大学生留级的预防，辅导员、班主任都应该发挥主导作用。

（二）任课教师层面

任课教师作为具体科目的教授者，也是对于学生科目学习情况最为了解的人和对于学生科目辅导最有效的人。因此需要任课教师对任课所在班级的同学进行充分掌握，通过课堂提问、课下作业、平时测试以及期中期末考试等，对学生进行本学科的学生学业困难的评估，对于重点人群进行重点关注，问题严重的，可以及时与辅导员和班主任沟通，协同促进学生成绩的提升。

（三）学生干部层面

学生干部应该积极关注班级同学的学习动向，针对一些平时学习不认真的同学，在宿舍、课堂等地方，要带动学业苦难的同学一起学习，尤其是一些不认真上课和不完成作业的同学，需要给予一定的劝解，同时，对于一些情况比较严重的同学，要及时与班主任、辅导员沟通情况，协助老师帮助学业困难同学提升成绩。

（四）家长层面

家长对于孩子的情况有着更深刻的了解，尤其是学生学习习惯和学习自觉性的问题，家长应该提前与学校老师进行沟通，做好预防和管理，协助老师督促学生进行学习。如果学生出现学业困难或者留级危险，家长需要对学生做两方面的工作：一方面进行关心和教育，帮助其树立信心；另一方面也要进行督促和批评，不能放任学生。面对某些有着溺爱心里的家长，需要端正“95后”大学生的学习态度，使其树立勤奋学习的想法，协同学校老师与同学，共同促进学生的成绩提升。