浅谈小学生作文教学

王万恒

摘 要 小学作文是语文教学的一大难点。在小学阶段，作文教学的主要目标是培养学生最基本的独立写作能力。所谓独立写作能力就是综合地、灵活地、运用语文知识技能去表达思想内容的本领。

关键词 小学 作文教学 积累运用

中图分类号：G623.24 文献标识码：A

作文是语文的基础知识和基本技能同思维活动在写作过程中的辩证统一。《语文课程标准》明确指出：写作要感情真挚，倡导“写真事，抒真情”。有的学生一上作文课就发愁，大叫“没有可写的”。也有的学生一写作文就皱眉，大喊“不知道怎么写”。究其原因并非真无可写，而主要是由于小学生阅读少，缺乏观察的一双“慧眼”，获取，积累的作文材料少。我认为小学的作文教学可以从以下几方面尝试。

1培养学生的阅读能力，多积累作文材料

阅读是人类独立获取新知识和积累作文材料的主要手段之一。苏霍姆林斯基曾说过：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生就是一个潜在的“差生”。如果在小学里没有教会他迅速地阅读，那他在日后的学习中就会遇到无法克服的困难。”可见，提高小学生的阅读能力是小学语文教学整体质量提升的关键。教师在阅读教学中应彻底扬弃师授生受的模式，强调以学生为本的新观念，注重学生的主体作用。如，我在阅读教学中注重强调学生自读、自悟、自得。布置学生自学课文后，在同桌或小组内自由交流：（1）你读懂了什么，受到了什么启发？（2）不懂的问题还有吗？（3）你认为哪句话写的好，可以读给大家听。（4）课文是围绕哪句话写的？以上几个问题既照顾了学生的差异性，让每个学生都有说话的权力和机会，也创设了一种开放的教学情境。阅读教学应彻底摆脱师道尊严的心理。建立一种使学生敢于想象，敢于大胆质疑，敢于辩论，敢于标新立异的学习氛围。这样的阅读是十分有利学生体验文中所寄寓的情感。从而培养学生的创新思维。教师应创设这种人文情境，只有在这种开放的人文情境中才能彻底解决师生关系，使学生身心愉悦地投入到学习活动中去。小学作文就是要指导学生能灵活运用积累的语言文字，把自己的所见所闻、思想、想象表达出来。而如何把自己的作文表达清楚，必须有良好的方法。方法的来源是始终离不开对书本广泛的阅读。通过对范文多方面的阅读，学习名家，名篇的主体构思和谋篇布局，领悟对事物的观察方法及其表现形式，领悟写作方法，表达方式等，运用于自己的习作中去，也就是读写结合，提高作文写作能力。

2激励学生大胆参与实践建立良好的互动关系

作文是学生语文知识和表达能力的综合体现，是学生学习的重难点。对小学生来说更是语文学习的一大难题。小学生的作文就是要把看到的，听到的，想到的内容或亲历的事情用恰当的语言表达出来。可见，作文与生活是紧密联系的。凡脱离了生活实践的作文，往往内容空洞无物且缺乏真情实感。因此，我在作文教学课上结合教材，联系学生的生活实际，安排一些实践活动。比如写《记一次家务劳动》，为了帮助没有家务劳动经历的学生灵活解决眼前“无米之炊”的难题。我就提前布置学生回家后做几次家务劳动，并提醒在劳动过程中认真感受。又如写《我学会了-----》半命题作文时，写之前布置学生向父母，老师或同学请教学习一种自己不会的技能，并在学习过程中注意完成任务的步骤及受到的启发。如此安排实践活动，在写作文时学生才能感到有內容可写，有感而抒。在作文教学中还要坚持从说到写，说写并重，生生互改，建立良好的互动关系。教师应指导好学生组材，把构思的内容口述出来，启发其他同学一起参与评议。灵活发表自己的见解。教师再及时给予点拔和引导，使学生的作文训练，逐步完善，并能起到学生之间学习互补的作用。长期的训练能提高学生的语文表达能力和写作能力。

3教会学生认真审题，列提纲

其实作文就是“写什么”和“怎样写”的问题。没有东西可写，再有写作技巧也白搭。如同一位特级厨师面前空空如也，他又怎能做出美味佳肴来呢！常言道，巧妇难为无米之炊，便是这个道理。所以要解决“写什么”和“怎样写”的问题，应教给学生审题的方法。教给学生列提纲，但不能马虎。在我们乡村小学，现行的人教版语文教材中，大部分的作文是命题或半命题作文，有部分的学生写的作文常常出现偏题，跑题的现象，就是因为不重视审题，缺乏审题能力导致的。因此，审清题意列提纲成了作文成败的关键。那么如何进行审题呢？我认为要审清题目就要扣住题目中关键字即题眼。比如《童年趣事》让学生扣住题眼“趣”。《我尊敬的人》扣住题眼“尊敬”。学生扣住了题眼，也就理解了命题的要义，就能把握作文的写作重点，不至于偏题跑题。好的文章不仅要“言之有物”还要“言而有序”。有物便是有内容，有序便是有条理。作文要做到有一定的条理，列出提纲再写优为重要。然而当前学生作文“脚下踩西瓜皮，写到哪里算哪里”的现象特别严重。究其原因，主要是在于教师对提纲的要求不严，训练不够，学生没有养成列提纲的习惯。多年以来，我在指导学生写作文时，要求每次作文时必须先列提纲，理清先写什么，后写什么，详写什么，略写什么。有了提纲，心理有文章脉络，写作便能胸有成竹，作文便能有头有尾，井井有条。

当然，作文教学是没有“快车道”可行的，要做到“言之有物”，“言而有序”是非一朝一夕的功夫所能做到的。它应当是一个长期，循序渐进的过程。只要我们为师者耐心、细心指导，经常训练。相信我们小学生的作文会得到全面的改观。

参考文献

[1] 小学语文课程标准[M].2014.

[2] 小学语文教师[M].2012.